Эмпирическое исследование динамики развития межличностных отношений школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школ

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах.

Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в 5-6 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.

В 7-8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, с другой - происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом классном коллективе. Как показывают социометрические исследования Я. Л. Коломенского, А. В. Киричука, Х. Й. Лийметса и других педагогов и психологов, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних.

С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая отношения к коллективу, уровень социальной ответственности и т. д., чем общительностью. Поэтому в классах с низкой сплочённостью общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, тогда как в группе с высокой сплочённостью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят также от отношения к коллективу.

Чем бы ни определялся статус подростков в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы.

Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т. д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений взаимоотношений в классе. К сожалению, как показывает Я. Л. Коломенский, учителям свойственна тенденция субъективно оптимизировать статусную структуру класса. А без умения объективно оценить статус ученика в системе коллективных взаимоотношений учителю значительно труднее найти индивидуальный подход к ребёнку и помочь ему выйти из трудного положения.

Выводы:

1. Для подросткового возраста  характерно господство детского  сообщества над взрослым, поскольку  у подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки  сверстнику, чем взрослым.

2. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеского взаимопонимания дает подростку чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия.

3. Неблагополучие в межличностных  отношениях тяжело переносятся  подростком, и порождает тяжелые  переживания.

4. Вне общества сверстников, ребенок не может выработать  необходимых взрослому качеств  т.к. в нем идет мыслимое и  воображаемое проигрывание всех  самых сложных сторон жизни.

 

Выводы по 1 главе

Общение - взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижение общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка.

Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно - исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребенка.

Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка: потребности в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.

На этом основании выделяются три основные категории мотивов общения - познавательные, деловые и личностные.

Познавательные и деловые мотивы играют служебную роль и опосредуют достижения более далеких, конечных мотивов; личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

В психологии при анализе общения выделяют его разные аспекты: «коммуникация» (обмен информацией), «социальна перцепция» (восприятие и понимание человека человеком), «интеракция» (взаимодействие). Необходимо использовать весь репертуар общения, т.е. реализовывать задачи обмена информацией, и организации взаимоотношений, и познания личности ребенка, и оказания воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Эмпирическое  исследование динамики развития  межличностных отношений школьников  при переходе в среднее звено  общеобразовательной школы

 

2.1 Организация  и проведение исследования

 

Для того чтобы проследить динамику межличностных отношений школьников при переходе из начальной школы в среднее звено мы провели два эксперимента: первый проходил, когда дети учились в четвертом классе, а второй – в пятом. Состав учащихся не изменился. При переходе из начальной школы в среднее звено происходит смена статусов в классе, так как, например, в четвертом классе был один учитель, который находился рядом с детьми на продолжении всего учебного процесса, а, следовательно, когда специально, а когда невольно выделял тех детей, которые ему больше нравятся или с кем удобнее работать. В пятом классе учителей становится намного больше, у каждого из них свои предпочтения тех или других детей и, поэтому, редко в такой период есть дети, которых выделяют все учителя - предметники. Также при переходе в среднее звено за лето меняются некоторые идеалы, ценности, предпочтения, дети становятся старше, и происходит перегруппировка статусов в классе. Это хорошо видно.

Также нами проводился анализ исследуемой проблемы: изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, что позволило определить теоретическую основу исследования, конкретизировать задачи исследования. Проводилось изучение структуры детского коллектива и особенностей положения школьников в классном коллективе и их взаимоотношений.

Завершением экспериментальной работы была систематизация и обобщение результатов исследования и сопоставление их между собой. Были сформулированы основные выводы, психолого-педагогические рекомендации по развитию детского коллектива.

База исследования. В исследовании приняли участие 24 учащихся 4 и 5 «А» класса  МБОУ СОШ № 12, г. Горно-Алтайска.

Исследование проводилось с помощью следующих методик:

1. Для изучения статусного положения ребенка в классе - Социометрия (Методика Дж. Морено).

Социометрия - метод, который уже традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму.

Основными принципами социометрии является доверительность испытуемых к исследователю и конфиденциальность результатов, которые получаются в результате этого метода. Если испытуемые доверяют исследователю и уверены в том, что результаты, полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике межличностного взаимодействия, то достоверность этого метода значимо увеличивается.

Целью социометрии является изучить социометрический статус каждого ученика в классе, особенности взаимоотношений, состав группировок.

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать).
2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:

1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
2. С кем бы ты хотел играть в одной команде?
3. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?
4. С кем ты дружишь?

3. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.

4. Для изучения типа взаимоотношений младших школьников в классе - сокращенная анкета В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен».

Инструкция: Прочитай каждые из 15 пунктов анкеты. На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Сначала выбери ответ, который больше всего соответствует действительности, и запиши букву своего ответа (А, Б или В) в Бланке против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из этих ответов выбери тот, что менее других выражает твою точку зрения, и сделай соответствующую запись в столбике «Меньше всего». Оставшийся ответ нигде не записывается.

АНКЕТА

Тебе нравится в школе или не очень?

Не очень

Нравится;

Не нравится

Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома;

Бывает по-разному;

Иду с радостью.

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Не знаю;

Остался бы дома;

Пошел бы в школу.

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится;

Бывает по-разному;

Нравится.

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы;

Не хотел бы;

Не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?