Эмпирическое исследование динамики развития межличностных отношений школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школ

Также для изучения типа взаимоотношений младших школьников в классе была использована сокращенная анкета В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен» (таблица 3).

Таблица 3 – Результаты проведенной  анкеты В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен»

№ п/п	Ф. И. О. ученика	ВЛ	ХО	НС
1	Екатерина А.			+
2	Елизавета А.			+
3	Валентин А.	+
4	Никита А.	+
5	Полина Д.	+
6	Евгений З.	+
7	Арина К.	+
8	Кирилл К.	+
9	Ян Л.	+
10	Максим Л.		+
11	Дмитрий М.	+
12	Андрей М.	+
13	Ксения М.			+
14	Анна П.	+
15	Екатерина Р.	+
16	Анжелика С.		+
17	Анастасия С.	+
18	Дмитрий Т.	+
19	Дарья У.	+
20	Александра У.	+
21	Екатерина Ч.		+
22	Илья Ч.			+
23	Даниил Ш.			+
24	Кристина Э.	+

 

 

В данной анкете оценивался тип взаимоотношений  обучающихся:

- большинство учащихся  проявляет свои  взаимоотношения в качестве лидера – это 16 чел. (66,67%),

- меньшая часть придерживается  хороших отношений со всеми – 3 чел. (12,5%),

- 5 чел. (20,83%) проявляет в общении направленность на себя.

Если сравнить результаты исследования с результатами полученными в 4 классе, то можно увидеть что 2 учащихся из детей которые в общении проявляли направленность на себя, стали взаимодействовать с группой в качестве лидера.

Теперь проведём параллель между статусным положением ребёнка в классе и его типом взаимоотношений (таблица 4).

Таблица  4 - Статусное положение ребёнка и тип взаимоотношения

№ п/п	Имя ученика	Статусное положение	Тип взаимоотношения
1	Екатерина А.	Отвергнутые	НС
2	Елизавета А.	Принятые	НС
3	Валентин А.	Принятые	ВЛ
4	Никита А.	Принятые	ВЛ
5	Полина Д.	Предпочитаемые	ВЛ
6	Евгений З.	Принятые	ВЛ
7	Арина К.	Предпочитаемые	ВЛ
8	Кирилл К.	Принятые	ВЛ
9	Ян Л.	Принятые	ВЛ
10	Максим Л.	Принятые	ХО
11	Дмитрий М.	Предпочитаемые	ВЛ
12	Андрей М.	Принятые	ВЛ
13	Ксения М.	Отвергнутые	НС
14	Анна П.	Принятые	ВЛ
15	Екатерина Р.	Принятые	ВЛ
16	Анжелика С.	Принятые	ХО
17	Анастасия С.	Принятые	ВЛ
18	Дмитрий Т.	Принятые	ВЛ
19	Дарья У.	Принятые	ВЛ
20	Александра У.	Принятые	ВЛ
21	Екатерина Ч.	Принятые	ХО
22	Илья Ч.	Предпочитаемые	НС
23	Даниил Ш.	Предпочитаемые	НС
24	Кристина Э.	Принятые	ВЛ

 

Из таблицы видно, что 5 детей с высоким статусным положением в классе (предпочитаемые): 3 вступают во взаимоотношения с детьми в качестве лидера и 2 проявляют направленность на себя. Принятые вступают как в хорошие взаимоотношения с классом, так и в качестве лидера.

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким статусным положением в классе проявляют лидерские качества.

Выявлено, что «предпочитаемые» и «отверженные» подростки в классе отличаются разными системами ориентаций. «Предпочитаемые» в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками [9]. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Для того чтобы узнать оценить коммуникативные качества личности у детей, а также их взаимоотношения с окружающими людьми мы провели анкетирование родителей и учителей.

Результаты анкеты мы представим на примере 4 учеников (таблица 5).

Таблица 5- Результаты анкетирования родителей и классного руководителя

Оцениваемые качества личности	Пункты анкеты	Родители Полина Д.	Учитель Полина Д.	Родители Валентин А.	Учитель Валентин А.	Родители Настя С.	Учитель Настя С.	Родители Ваня П.	Учитель Ваня П.
Общительность Организаторские способности Взаимоотношения с другими детьми Альтруизм Эмпатия Агрессивность Беспомощность Обидчивость Справедливость Правдивость Вежливость Послушание Самостоятельность Настойчивость Трудолюбие Уверенность в себе	2, 3, 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19	10,10,5 5 10 10 10 1 1 5 10 10 10 10 10 5 10 10	10,10,5 5 10 10 10 1 1 10 10 10 10 10 5 5 10 5	10,1,5 5 10 10 5 5 5 5 10 5 10 5 10 5 10 5	10,10,5 10 10 1 5 5 5 10 10 10 10 5 10 5 5 10	5,1,5 10 10 5 10 1 5 5 5 10 10 5 5 10 5 5	5,1,5 5 10 5 10 5 1 10 5 10 10 5 10 10 10 10	5,1,5 1 10 5 10 1 1 10 5 5 5 5 1 5 5 5	1,1,5 1 10 5 5 1 1 10 5 5 10 10 5 5 5 1
Средняя оценка		7,89	7,61	6,72	7,56	6,22	7,06	4,72	4,78

 

Каждый пункт анкеты соответствует определенным качествам личности, таким как общительность, вежливость, уверенность в себе и др. Результаты анкеты показывают наличие у детей всех этих качеств в той или иной степени.

По опросу родителей получили предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребенка, которые в дальнейшем были перепроверены на основе ответов учителей испытуемых детей.

Многие оценки каждого ребенка, полученные от родителей и учителей, совпадают. Из строк, где оценки родителей и учителя совпадают (это видно из таблицы), можно делать вывод о том, что данное качество личности у испытуемого ребенка существует. Если оценки родителей и учителя не совпадают, то делается вывод о том, что данное качество свойственно ребенку с достаточной степенью вероятности. Так на примере Полины Д. Мы видим, что оценка её трудолюбия одинаково высока и у родителей и у учителя. Это говорит о том, что она действительно обладает этим свойством. Что касается самостоятельности – оценки различны, значит мы можем сказать что это качество свойственно ей, но оно по разному проявляется в домашних и школьных условиях.

Но также нашей задачей было определить степень развитости у ребенка всех данных качеств личности путем суммирования баллов.

Можно сделать вывод о том, что младшие школьники обладают всеми перечисленными качествами в разной степени выраженности.

 

 

2.3 Рекомендации  учителям по формированию межличностных  отношений младших подростков  со сверстниками и взрослыми

 

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность поведения. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к учебе.

Общение учителя с учениками должно снимать такого рода эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать «социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса» (Леонтьев А. А.)

В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие. Как показывают исследования (Березовин Н. А., Коломинский Я. Л.) у педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Отрицательное отношение к детям, неустойчивость позиции учителя, попадающего под власть своих настроений и переживаний, создают почву для возникновения недоверия, замкнутости, лицемерия, подхалимства и пр.

Значимость и силу влияния общения со сверстниками на все стороны развития подростка, на его эмоциональное самочувствие важно учитывать не только при индивидуальной работе, но и при организации групповых занятий с подростками. Важно избежать соблазна все проблемы школьника решать через группу, помня, что ее чрезвычайно действенное влияние имеет обоюдоострый характер и может способствовать не укреплению уверенности в себе, самостоятельности подростка, а напротив, приспособительному и зависимому поведению, некритическому усвоению требований и т. д.

Особенности общения подростка со сверстниками, характер оказываемого влияния во многом зависят от представления подростка о себе, от его отношения к себе, поэтому, работая с подростками в группе, важно следить не только за групповым процессом, но и отслеживать самочувствие и переживание каждого школьника. [53,с.164].

В этом возрасте важным направлением работы с подростками становится обсуждение проблем, связанных с общением, с причинами популярности и непопулярности у сверстников. Это могут быть и индивидуальные консультации, в случае каких-то особых проблем подростка, однако очень большое значение приобретают именно совместные обсуждения.

В связи с этим важными задачами коррекционной работы являются: формирование навыков эффективных способов общения; развитие умения слушать и понимать собеседника; развитие рефлексивных способностей.

Особое значение в условиях общеобразовательной школы имеет тренинг общения. Межличностные отношения происходят по типу «человек - человек». Предметом является взаимодействие, а основным средством выступает общение. Межличностное взаимодействие подростков остается достаточно актуальным для современной школы. Коммуникативные способности подростков (способность адекватно воспринимать другого, точно передавать ему информацию и переживания через слово, интонацию речи, мимику, пантомимику, поведение), как правило, развиты слабо [23, с. 248].

Для улучшения социально-психологического климата внутри группы подростков необходимо тесное сотрудничество классного руководителя и социального педагога.

От классного руководителя требуется умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им свободы и самостоятельности. Классные руководители должны помочь поддерживать инициативу детей.

Работа классного руководителя:

1. Создать в классе  единую систему традиций и  ценностей.

Для этого можно предварительно провести опрос среди учеников, предложив им ответить на вопросы анкеты:

- Каким, по твоему мнению  должен быть дружный класс?