Исследование типов темпераментов учеников шестого класса

В) НЗ – замедленность действий, низкая скорость моторно- двигательных операций.

6. СОЦИАЛЬНЫЙ    ТЕМП   –   включает   вопросы,   направленные   на   выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в            процессе общения.

  А) ВЗ  –   речедвигательная  быстрота, быстрота  говорения,   высокие

 скорости  и  возможности    речедвигательного   аппарата.                                                

   В) НЗ  –   слабо      развита    речедвигательная     система,          речевая     медлительность, медленная вербализация.

7. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – включает в себя вопросы, оценивающие     эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

А) ВЗ – высокая чувствительность к  расхождению между задуманным и  ожидаемым, планируемым результатам  и результатами реального действия, ощущение не6уверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам.

В) НЗ – незначительное эмоциональное  реагирование при  неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – включает вопросы,        касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

А) ВЗ – высокая эмоциональность в  коммуникативной сфере, высокая  чувствительность к неудачам  в  общении.

В) НЗ – низкая эмоциональность в коммуникативной сфере,  нечувствительность к оценкам товарищей,  отсутствие чувствительности при неудачах в общении, уверенность в себе  и ситуациях общения.

9. «К» - КОНТРОЛЬНАЯ ШКАЛА (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

А) ВЗ – неадекватная оценка своего поведение, желание выглядеть лучше, чем  есть на самом деле.

В) НЗ – адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

     Каждому ребенку предлагается текст опросника и бланк для ответов. Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать, не возвращаться к уже пройденному. С вои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов.

     Процедура опроса занимает от 1 часа 30 минут до 2 часов на один класс: раздача вопросника и бланков для ответов – 3-7 минут; чтение инструкции 6 минут; ответы на уточняющие вопросы 76-10 минут; заполнение бланков – 1 час – 1 час 3 минут на один класс.

Обработка данных опросника.

     Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения  ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого  с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется  по каждой  шкале.

     Результаты    испытуемых,   получивших    высокий   балл  (7   и  более) по  контрольной  шкале, не  подлежат  рассмотрению. ⁹ 
 
 
 
 
 

2.2.Обработка  и анализ полученных  путем тестирования  данных    

        Для выявления структуры темперамента  учащихся проведено исследование методом тестирования в 6-м классе, т. к. три человека имеют по контрольной  шкале сумму более 7-и баллов, что показывает их неадекватность оценки своего поведения, то для интерпретации данных изучения темперамента эти ответы не учитывались. Таким образом, учитывая объективность и степень выраженности свойств темперамента согласно таблице приложения №1,   получили, что в данной группе учащихся предметная эргичность ярко выражена у 9 человек, и не выражена, т. е. низкая  ее значимость, у 4 человек. Социальная эргичность  ярко выражена у 10 человек.   По шкале Пластичность  высокая значимость у 3 человек,   и наоборот низкая значимость у 7 человек. По шкале Социальная пластичность  высокая значимость  у 4 человек, и низкая значимость у 2 человек. По шкале Темп или Скорость высокая значимость  у 9 человек, низкая значимость  у 3 человек. По шкале Социальный темп  высокая значимость у 7 человек, низкая значимость  у 2 человек. По шкале Эмоциональность высокая значимость у 9 человек, и низкая значимость у 3 человек. По шкале Социальная эмоциональность высокая значимость у 5 человек,  низкая значимость  у 3 человек. По шкале «К» низкая значимость у 15 человек.

       Таким образом, проведя исследование  и изучив индивидуальные свойства  темперамента учеников данной  группы, замечено, что такое свойство как  предметная эргичность и социальная эргичность, эмоциональность, а также адекватное восприятие своего поведения  преобладают в данном коллективе. В процессе наблюдения за данными учениками действительно замечено, что для них характерна общительность, инициативность. Они всегда окружены одноклассниками, легко могут «завести» других,    развеселить. Однако они постоянно находятся в состоянии эмоционального напряжения, беспокойства. Они очень чувствительны к неудачам и ошибкам. Например, К. Катя, получив двойку, готова пререкаться с учителем бесконечно долго,  с трудом сдерживает себя.  Или К. Маша постоянно перебивает учителя, выкрикивает, нетерпеливо, тянет руку. Отвечает часто невпопад, после чего раздражается, теряет самообладание. Долго расстраивается и переживает.

           Изменяется состояние и поведение  учеников и при какой-либо «угрозе». На обычном уроке в спокойном состоянии они слушают учителя. Когда же учитель объявляет о какой-нибудь контрольной работе, они начинают беспокоиться, ухудшаете их внимание. Они теряют уверенность в своих силах, возможностях, занижают собственные способности. Например, К Евгения, когда учитель дает задачу для самостоятельного решения, но не на оценку, углубляется в решение, работает спокойно и сосредоточенно над задачей. При выполнении же контрольной работы, зная об «угрозе» отметки, теряется,  начинает беспокоиться, спрашивает у соседа, т.е. при малейшей «угрозе»   у нее возникает неуверенность  в  своих силах. Она недооценивает свои собственные возможности.

           Таким образом, можно заключить,  что для эмоциональных детей  характерно то, что они глубоко переживают неудачи и ошибки, причем сводят их все на свой счет. Однако, любое задание учителя или поручение выполняют с особой тщательностью добросовестностью, аккуратностью, вниманием к деталям.

         Темп и социальный темп характерны  в малой степени. Только треть  класса   имеет повышенную активность  в своей речи движениях, которая  обычно снижается  к  концу  урока.

       Дети трудно привыкают к новым условиям, с трудом меняют привычки. Они очень медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Медленно усваивают, перестраивают свои навыки. С трудом привыкают к чему-либо новому… 

2.3.Значение  знания черт темперамента и его свойств для учителя.

Педагогические  рекомендации.

        Знание черт темперамента детей  позволяет правильнее понимать  некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий. Например, отрицательная оценка педагога на ученика с сильной нервной системой оказывает стимулирующее действие, но у ученика со слабым типом нервной системы после отрицательной отметки замечены подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Следовательно, различные реакции учеников, требуют различной педагогической тактики.

         Учителям следует учитывать различия  темперамента при составлении школьного расписания, замене одного урока другим, так как это может нарушить нормальную работу класса. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включаться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому. же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.

        Особо следует обращать внимание  на детей холерического и меланхолического темперамента. Первым необходимо систематическое удерживание от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей.

         Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы.

В соответствующих  условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиваться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях повышенного воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик рентабелен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны вырабатываться. Это предполагает и определенную само регуляцию, самовоспитание.

        Ребенка необходимо постепенно научить сознательно, регулировать свое поведение и деятельность. У представителей разных типов темперамента это происходит по-разному. Одному легче выработать быстроту и энергичность действий, другому легче выработать выдержку и хладнокровие. Свойства темперамента сказываются в том, что для одного ученика нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, а для другого - другие.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ полученных данных, я  пришел к следующим выводам:

1. Свойства темперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата, между ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.
2. По результатам исследования видно, что уровень эргичности у девочек выше, чем у мальчиков. Уровень социальной пластичности также у девочек выше, что говорит о том, что девочки  быстрее приспосабливаются к новой обстановке; уровень пластичности, как для мальчиков, так и для девочек низкий.
3. С повзрослением школьников картина меняется: уровень эргичности у мальчиков становится выше, чем у девочек; уровень эмоциональности и социальной эмоциональности, наоборот, у мальчиков выше, чем у девочек. Из этого следует, что девочки становятся менее эргичными. Уровень темпа, как у девочек, так и у мальчиков повышается.
4. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивидуальные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения.

Я считаю, что поставленные в курсовой работе цели были достигнуты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Венгер Л.А., Мухина В.С.   Психология. – М.: Просвещение  1988.
2. Гаиезо М. В., Домашенко И. А.     Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986.
3. Ковалев А. Г.   Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1970.
4. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
5. Рогов  Е.И.   Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995
6. Рогов Е.И.    Общая психология. – М.: ВЛАДОС, 1995 .
7. Симонов П. В., Ершов  П. М.   Темперамент. Характер. Личность. – М.: Просвещение,1987.
8. Смирнова  Г.А.    Психология психологического общения. – М., 1993.
9. Хрестоматия по психологии [сост. В.В. Мироненко] – М.:  Просвещение,1987

 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

    Методика  изучения  свойств темперамента школьника,

Цель: Изучение  свойств темперамента школьника.

    Ход исследования.

    Инструкция:  "Ребята, я попрошу вас ответить на ряд вопросов, которые не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые. Отвечая на каждый вопрос, надо давать один из двух ответов: либо "да", либо "нет". Если вы захотите ответить на какой-нибудь вопрос "да", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет", нужно поставить минус (-). Номер клетки на бланке для ответов соответствует номеру вопроса. Если вы захотите исправить ответ, сделайте это так, чтобы было понятно.

    Отвечая, помните:

1. Внимательно  обдумывайте  свои  ответы;

2. Обязательно  отвечайте на все вопросы подряд, ни одного не пропуская;

3. Отвечайте  искренне и честно; не старайтесь  своими ответами произвести хорошее впечатление.

вопросы: