Формирование активной речи у детей в раннем детстве

     На  вопрос: «Что он делает?» Отвечает: «копает…»

     Также вызывает затруднения вторая картинка. Коля не понимает ее содержания. После двухминутного рассматривания, ребенок говорит: «Мальчик сидит…» Затем экспериментатор объясняет происходящее на картинке, но ребенок все равно не может полностью повторить рассказ: «Он сыпет семечки…»

     При предъявлении третьей картинки Коля сразу говорит: «Мальчик поливает…» При показе четвертой картинки Коля говорит: «У мальчика цветы».

     Протокол  результатов исследования по методике "Расскажи по картинке" отражен в таблице 2. 

     Таблица 2

 
 
 
 

     Анализ  результатов

     В результате эксперимента было выяснено, что развитие речи первого испытуемого  заметно отличается от развития речи второго испытуемого.

     1. В рассказе первого ребенка  наблюдалась последовательность  и связь между содержанием картинок. Возникло затруднение только в ходе рассказа по второй картинке, т. к. ребенок никогда не сталкивался с подобной ситуацией, а следовательно, не имел представление о том, какое действие на ней изображено. Но при помощи экспериментатора он смог достаточно подробно составить рассказ. В рассказе испытуемого были использованы различные фрагменты речи: существительные, прилагательные, союзы, наречия, глаголы, местоимения и предлоги. Использовались сложные предложения.

     Испытуемым  было набрано 8 баллов, что соответствует  высокому уровню развития речи.

     2. У второго ребенка наблюдалось  отсутствие интереса к предложенному заданию. Он постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться, а также понять инструкцию. Каждая предъявленная картинка вызывала у ребенка затруднения. Мальчик не мог сразу рассказать о том, что  видит. Только с помощью наводящих вопросов ребенок смог описать  содержание картинки.

     Испытуемый  не уловил связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

     Ребенком  было набрано четыре балла, что соответствует среднему уровню развития речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по 2 главе 

1. На первом этапе, проведя наблюдение, мы сделали вывод о том, что эмоциональный контакт со взрослыми оказывает большое влияние на формирование у детей зрительно-слуховых связей, роль которых имеет большое значение на этапе возникновения речи. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого - это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
2. На втором этапе исследования мы сделали вывод о том, что к 1,5 годам ребенок понимает большую часть слов, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Но происходит это только при полноценном общении ребенка со взрослыми.
3. На третьем этапе мы сделали вывод о том, что при регулярных занятиях со взрослыми, полноценном общении у ребенка лучше и быстрее развивается активная речь. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Речь  является основным средством человеческого  общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации,  в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств.

     Целью данной работы являлось исследование проблемы формирования активной речи ребенка и определение значения общения для ее формирования.

     Наблюдения  за общением матери и ребенка позволили  нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.

     Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты  в ходе совместных действий.

     Исследования  показали, что помимо внимания и  доброжелательности ребенок раннего  возраста испытывает нужду еще и  в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.

     Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению - оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.

     Результаты  наблюдений и эксперимента позволили  сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и  узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение  активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым.  Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а, следовательно, развивается его активный словарный запас.

       Таким образом, получила подтверждение наша гипотеза о том, что интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Библиография 

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. «Вы и младенец». - М.,1991.
2. Выгодский Л.С. «Мышление и речь». - М.,1982.
3. Лисина М.И. «Проблема онтогенеза общения». - М.,1986.
4. Немов Р.С. «Общая психология». 1 часть - М., 2001
5. Немов Р.С. «Психология». 3 часть. - М.,1995.
6. Маклаков А.Г. «Общая психология».
7. «Психическое развитие воспитанников детского дома», под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.,1990.
8. «Психология детей дошкольного возраста», под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.
9. «Развитие общения у дошкольников», под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.
10. Мухина В.С. «Возрастная психология». - М., 1997.
11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека». - М., 2006.
12. Абрамова Г.С. «Возрастная психология». - М., 2005.
13. Эльконин Д.Б. «Детская психология». - М..,1960.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

МЕТОДИКА  «РАССКАЖИ ПО КАРТИНКЕ»

   Эта методика предназначается для определения  активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 1 и рис. 2. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на рис. 3 и рис. 4. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

   После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о  том, что он видел на ней. На рассказ  по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

   Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций

Таблица 1

Схема протоколирования результатов  исследования

по  методике «Расскажи  по картинке» 

 

   Оценка  результатов: 

   10 баллов – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи

   8–9  баллов – в речи ребенка встречаются 8–9 из включенных в таблицу фрагментов речи

   6–7  баллов – в речи ребенка встречаются 6–7 из содержащихся в таблице фрагментов речи

   4–5  баллов – в речи ребенка имеются только 4–5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи

   2–3  балла – в речи ребенка встречаются 2–3 из включенных в таблицу фрагментов речи

   0–1  балл – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу 

   Выводы  об уровне развития: 

   10 баллов – очень высокий.

   8–9  баллов – высокий

   4–7 баллов – средний