Формирование активной речи у детей в раннем детстве

     4.Потребность  во взаимопонимании и сопереживании  взрослого. Эта потребность возникает  в связи с интересом детей  к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

     Ребенок в возрасте от полутора до трёх лет  чрезвычайно быстро овладевает речью благодаря психологической включенности в общение со взрослыми. Он внимательно слушает разговоры взрослых, когда, казалось бы, к нему не обращаются, а сам он занят игрой. Это пристальное внимание к речи взрослых просматривается всякий раз, когда ребенок вдруг включается в контекст взрослого общения, давая свои эмоциональные оценки услышанному, комментируя или задавая вопросы. Удовольствие, которое получает ребенок от слушания, побуждает его всякий раз приближаться к общающимся взрослым и настораживать свой слух. В то же время ребенок в этом возрасте активизирует свое речевое общение, постоянно обращаясь к взрослому, прежде всего к матери. Ребенок «льнет» к взрослому, задает ему вопросы, пытается понять ответы.

     Общение в раннем детстве состоит в  постоянном обращении ребенка за помощью, и в оказании сопротивления  предложениям со стороны взрослого. Ребенок открывает для себя, что он является источником своей воли и начинает опробовать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и сверстниками. Все эти виды социальной активности занимают ребенка достаточно глубоко и являются значимыми для него, но не следует забывать, что все-таки большую часть времени он проводит в предметной деятельности за изучением предметного мира и освоением орудийных и соотносящих действий.

     Эмоциональные связи у детей со взрослыми  впервые возникают вскоре после  рождения и к 2 месяцам складываются в сложную деятельность, в которой обмен партнеров выражениями взаимного удовольствия и интереса составляет основное содержание и суть.

     После перехода детей на уровень более  высокой формы ситуативно-делового общения значение эмоциональных контактов не уменьшается. Оно, скорее, даже возрастает, так как расположение ребенка и взрослого друг к другу включает теперь оценку также и практических умений, способностей к интересной совместной деятельности.¹⁶Можно предположить, что в присутствии человека, к которому ребенок испытывает расположение и привязанность, дети будут чувствовать себя более непринужденно, станут свободно ориентироваться в окружающем, сумеют своевременно переключать внимание с одних элементов ситуации на другие и потому скорее смогут связать между собой вид предмета и его название так, как того требует выдвигаемая взрослым задача. Основания для такого предположения можно почерпнуть, в частности, в одной из работ С. Ю.Мещеряковой¹⁷, показавшей в своих опытах, что в присутствии 6лизкого взрослого дети конца 1-го года жизни активнее обследуют ситуацию, чем в одиночестве или в обществе малознакомого им человека, к которому они не чувствуют привязанности.

     Ребенок именно в раннем возрасте осваивает  приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Эти приемы являются в целом социально приемлемыми, так как умеет хорошо рефлексировать на реакции взрослых, и тут же сам исправляет свои неудачные промахи. Ребенок умеет выражать чувство привязанности и симпатии; он умеет также выразить чувство неудовольствия и предложить при этом некоторый выход из неприятной ситуации. Правда, все эти возможности приемлемого общения могут не использоваться, когда малыш утомился, когда он не понят, когда его проигнорировали и выказали невнимание. Умея быть достаточно терпеливым для своего возраста и умея подождать, ребенок все-таки не может переносить сильных испытаний временем ожидания внимания со стороны значимого взрослого, не может пережить некорректного к себе отношения. Он может разом дать регрессивную реакцию, и тут уж мы не увидим малыша в ареоле его достижений.

     Особое  место в развитии социальной активности занимает развитие специфики общения  со сверстниками. В раннем детстве  дети начинают пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Соревнование в достижении (умение играть мячом, овладение тем или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению (мотив достижения, Дэвид Маклелланд), что определяет успешность реализации стремления к признанию. При этом у ребенка развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает достаточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения, он умеет контролировать свои эмоции и свою волю.¹⁸ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по 1 главе 

     По  своему жизненному значению речь имеет  полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих  различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.

     В раннем детстве ребенок активно  познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действия с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры с сюжетом. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» - центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственным сиюминутными желаниями, а с появлением «Я» ребенка.

     На  первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Её называют автономной речью. При правильном речевом воспитании автономная речь трансформируется и исчезает. Быстрый переход на уровень речевого развития возможен только при благоприятных условиях. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь.

     Жизненный мир на протяжении всего раннего  детства остается простым: ребенок живет только ситуациями, каждое его побуждение связано с непосредственным восприятием. Однако в отличие от младенчества у значительной части детей появляется значимость трудности жизненного мира. 

     Глава 2: Исследование формирования активной речи

     у детей в раннем детстве 

     2.1 Описание исследования 

     При теоретическом рассмотрении проблемы изучения формирования активной речи у детей в раннем детстве было определенно, что переход на уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях, в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

     Исследования  проводились в качестве наблюдения за поведением  детей и их реакциями на общение со взрослыми.

          Также было проведено два эксперимента:

     1.По методике для изучения понимания речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца.¹⁹

     2.По методике "Расскажи по картинке", на определение активного словарного запаса детей в возрасте 3 года (Приложение 1).

     Объектом курсовой работы является раннее детство.

     Предметом курсовой работы является формирование активной речи у детей в раннем детстве.

     Цель курсовой работы изучить проблему формирование активной речи у детей в раннем детстве.

     На  основе выбранных объекта, предмета и гипотезы исследования цель исследования была конкретизирована в виде следующих задач:

1. Описание исследования
2. Выбор методов и методик исследования

          3.  Проведение эмпирического исследования  и обработка результатов.

     Гипотеза, которую предстоит проверить - интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2 Выбор методов и методик исследования 

     Исследования  разделены на три этапа:

     1.Наблюдение. Подготовительный этап (довербальное развитие общения). Он характеризуется тем, что ребенок еще не понимает речи взрослого и не умеет говорить сам. Но здесь уже складываются предпосылки к овладению речью в будущем. И присутствие взрослого необходимо для их формирования.

     2. На втором этапе исследовалось поведение ребенка (возраст 1 год 3 месяца), развитие которого соответствует этапу возникновения речи. Этот этап характеризуется переходом от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простые высказывания взрослого, которые слышит каждый день и начинает произносить свои первые активные слова, но речь еще очень примитивна: "БА-БА", "МА-МА", "ЛЯ-ЛЯ" и т.д. Здесь решающую роль играют коммуникативные факторы. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения. Исследование проводилось по методике для изучения понимания речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца.

     3. На третьем этапе было проведено исследование развития речи детей в возрасте 3-х лет. Этот возраст соответствует третьему этапу - этапу развития речевого общения. Он охватывает все последующее время с того момента, когда ребенок начинает овладевать речью, постепенно совершенствовать ее и использовать для общения. Ребенок пытается овладеть произвольной регуляцией речевой деятельности.

     Интересы  ребенка по-прежнему сосредоточены  на предметах, но он уже может выразить, свою просьбу словами, например - "Дай мне книжку"; интересуется названием предмета - "Что это?"; высказывает свое отношение к какому-либо занятию - "Я не хочу спать".

     Наше  исследование проводилось методом  сравнения, с помощью методики "Расскажи по картинке", которая предназначена для определения активного словарного запаса детей от трех лет. 

     Методика 1 "Изучение понимания речи"

     Подготовка  исследования.

     Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям  предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

     Проведение  исследования.

     Исследование  проводится индивидуально с детьми в возрасте 1год 3 месяца.

     1.Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок  на свое имя;

     2.Ситуация - просят указать на называемый  предмет;

     3.Ситуация - предлагают показать у куклы  какую-либо часть лица или тела;

     4.Ситуация - просят найти аналогичную часть  лица или тела у себя;

     5.Ситуация - просят дать называемый предмет;

     6.Ситуация - предлагают произвести с предметом  определенные действия, например, положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей);

     7.Ситуация - предлагают проделать те или  иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

     Обработка данных.

     Данные  заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:

     1 раз - 2 балла;

     2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);

     более 2 раз - 0 баллов

     Если  ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи;