Формирование активной речи у детей в раннем детстве

     от 7 до 10 баллов - средний уровень понимания  речи;

     от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания  речи.

     Методика 2 "Расскажи по картинке"

     Исследование  проводится индивидуально с детьми в возрасте 3 года.

     Ребенку показывают серию картинок (Приложение2):

     1.Мальчик копает;

     2.Мальчик садит семена;

     3.Мальчик поливает;

     4.У  мальчика выросли цветы.

     Далее ребенку дают две минуты на рассматривание.

     Если  ребенок отвлекается и не может  понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание  на это.

     После того, как рассмотрены картинки, ребенку предлагают рассказать о  том, что он видит на них. На рассказ по каждой картинке отводится по две минуты.

     Далее фиксируется результат в таблице, где отмечается наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.

     Оценка  результатов

     10 баллов - В речи ребенка встречаются все десять приведенных в таблице фрагментов речи;

     8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;

     6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;

     4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;

     2-3 баллов - 2-3 фрагмента  речи;

     0-1 балла   - не более одного  фрагмента речи.

     Выводы об уровне развития

     10 баллов  - Очень высокий уровень  развития речи;

     8-9 баллов - высокий уровень;

     4-7 баллов - средний уровень;

     2-3 баллов - низкий уровень;

     0-1 балла  - очень низкий уровень. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.3 Результаты исследования и их анализ 

1. Подготовительный  этап.

Испытуемый  №1: Саша Г. (возраст 4 месяца).

     На  речевое обращение мамы к сыну: "Саша, Сашенька!" - ребенок начинает бурно реагировать в ответ, улыбается, издает звуки, свидетельствующие о его удовлетворении. При употреблении сигнальных слов (односложных, чаще всего употребляемых) ребенок пытается повторить эти звуки. На обращение мамы: "АГУ" - у малыша проявляется явная заинтересованность, его взгляд сконцентрирован на губах, он пытается повторить "АААУУ".

     Чем больше мать разговаривает с ребенком, тем чаще и оживленнее ребенок реагирует на взрослого, тем чаще самостоятельно начинает воспроизводить звуки, играя с игрушками без мамы.

     Очень часто, когда мама уходит у малыша можно заметить признаки огорчения: с лица исчезает улыбка; он хмурится; долго смотрит в ту сторону, где она скрылась.

     Миша  начинает пытаться привлечь к себе внимание: то энергично двигает ножками, то издает возгласы, то начинает плакать, несколько раз подряд выгибается "мостиком", не сводя взгляда с двери. Чем дольше мама не возвращается, тем усерднее ребенок проявляет признаки нетерпения.

     Испытуемый  №2: Полина Я.

     Родители  всегда очень активно общались с  ребенком.

     Например, такая игра для развития речи: мама садится за стол напротив ребенка  с куклой "ЛЯЛЕЙ" и собачкой "АВА", игрушки она прячет под столом.

     "ЛЯЛЯ" - говорит мама и с левой  стороны появляется кукла. Она  разговаривает с малышом и неожиданно исчезает. "АВА" - произносит мама, и с правой противоположной стороны стола появляется собачка. Она тоже разговаривает с малышом и вдруг исчезает. Через несколько таких появлений и исчезновений Катя уже знает, что "ЛЯЛЮ" нужно ждать слева, а "АВУ" - справа. Она начинает поворачивать голову в нужную сторону и уже через некоторое время сама выговаривает игрушки по имени: "ЛЯЛЯ", "АВА", когда Катя уже самостоятельно играет с игрушками, в т.ч. с куклой и собачкой, то  она  называет куклу "ЛЯЛЯ", а собачку "АВА".

     Таким образом в ходе игры у ребенка  закрепились эти названия. Но по прошествии нескольких дней, когда  мама не могла активно заниматься с ребенком, Катя меньше стала разговаривать, играя самостоятельно, и она уже не употребляла названия игрушек. 

2. Второй  этап исследования.

Методика 1 "Изучение понимания речи"

     Был проведен эксперимент на изучение понимания  речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца. Исследования проводились методом сравнения. Объектом эксперимента были две девочки: - одна из которых воспитывается в полноценной семье, где развитию ребенка уделяется много внимания, вторая воспитывается в неблагополучной семье (нет отца), мать работает, поэтому не имеет возможности заниматься с ребенком.

     Испытуемый  № 1. Полина Я.

     1.Ситуация: Ребенок играет с куклой. На  речевое обращение: "Полина!" - ребенок поднимает голову и, улыбаясь, смотрит на экспериментатора.

     2.Ситуация: Перед ребенком разложены знакомые  предметы. На просьбу: "Полина, покажи где ложка" - ребенок берет в руки ложку.

     3.Ситуация: Ребенку показывают куклу. На  вопрос: "Полина, покажи, где у куклы глазки?"- девочка показывает на глаза куклы.

     4.Ситуация: Вопрос: "Полина, а покажи, где у тебя глазки?" - девочка показывает рукой на свои глаза.

     5.Ситуация: на просьбу: "Полина, дай мне пожалуйста собачку" - ребенок берет в руки собаку и протягивает ее экспериментатору.

     6.В  ситуации, где ребенку предлагается  собрать кубики в коробку, девочке повторяется задание два раза, но она все равно не может его выполнить.

     7.Ситуация: Просьба: "Полина, похлопай ладошками" - также вызывает у ребенка затруднения, но после повторения задания девочка хлопает в ладоши и смеется.

     Испытуемый № 2. Катя Л.

     1.Ситуация: Девочка играет. На речевое обращение: "Катя!" - ребенок смотрит на экспериментатора и улыбается.

     2.Ситуация: Перед девочкой разложены знакомые  ей предметы. На просьбу: "Катя, покажи где ложка" - ребенок показывает на ложку.

     3.Ситуация: Ребенку показывают куклу. Вопрос: "Катя, покажи, где у куклы глазки" - вызывает затруднения. При повторении вопроса девочка смущается и не может выполнить задания.

     4.В  этой ситуации ребенок также  не понимает вопроса и, при  повторении, не может выполнить задания.

     5.Ситуация: На просьбу: "Катя, дай пожалуйста собачку" - ребенок протягивает собаку только при повторении задания.

     6.Ситуация: Перед ребенком разложены кубики. Экспериментатор просит положить кубики в коробку. Девочка снова не понимает задания и отвлекается. Задание остается не выполненным.

     7.Ситуация: Ребенка просят похлопать в  ладоши. Катя понимает задание со второго повторения и начинает, смеясь, хлопать в ладоши.

     Протокол  результатов исследования понимания  речи  отражен в таблице 1. 
 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 1

 
 

     Анализ  результатов

     В ходе проведения эксперимента было отмечено, что Полина Я. не испытывала, в основном, никаких затруднений при выполнении задания. Почти все задания были выполнены с первой просьбы. Девочка не испытывала смущения и проявила явный интерес к заданиям эксперимента, а также к личности экспериментатора. Испытуемой было набрано 11 баллов, что соответствует высокому уровню понимания речи взрослого.

     При проведении эксперимента с Катей Л., было замечено сильное смущение ребенка. Девочка в основном не понимала вопросов, необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в 3, 4 и 6 ситуациях оно осталось не выполненным. Испытуемой было набрано 6 баллов, что соответствует низкому уровню понимания речи взрослого. 
 
 

3. Третий  этап исследования.

Методика 2 "Расскажи по картинке"

     Испытуемый 1:  Кирилл А. - 3 года. Единственный ребенок в семье. Его мама не работает и поэтому много времени посвящает общению с ребенком.

     При предъявлении первой картинки ребенок  рассказывает: «Это мальчик с лопатой… Ему тяжело… Мальчик копает песок…»

     При предъявлении второй картинки у Кирилла возникают затруднения в понимании ее содержания. Ребенок задает вопрос: "Что делает мальчик?"

     Экспериментатор объясняет ребенку, что делает мальчик и зачем и только после этого содержание картинки становится понятным. Кирилл еще некоторое время рассматривает рисунок, а затем рассказывает: «Мальчик садит семечки, чтобы выросли цветочки».

     При рассматривании третьей картинки  у Кирилла никаких вопросов не возникает и он рассказывает: «Мальчик держит лейку…Он поливает цветочки»..

     При рассматривании четвертой картинки Кирилл говорит: «Цветочки выросли большие...Мальчик улыбается».

     Испытуемый 2: Коля М. - 3 года. Ребенок из многодетной семьи, где младшим сестрам - близнецам по 7 месяцев.  Его мама, также как и в первом случае не работает, но в связи с рождением близнецов общение Коли с родителями свелось к минимуму. Детский сад ребенок не посещает.

     При предъявлении картинок, после двухминутного  рассматривания, ребенок не понимает, что от него требуется и не может ничего рассказать. Экспериментатор подробно еще раз объясняет ребенку инструкцию и на примере первой картинки рассказывает ее содержание. Коля постоянно отвлекается и не может сосредоточиться. Затем рассказывает: «Это мальчик…У него лопата…»