Взаимоотношения в семье имеющей умственно-отсталого ребенка

     Завершается обследование опросом родителей предлагая им угадать на картинках теста Р. Жиля позиции, выбранные их ребенком. Так выстраивается картина понимания родителями отношений ребенка с окружающим миром. Далее высчитывается степень совпадения выборов ребенка и угадывания их родителем. Автор обращает внимание на часто встречающуюся ситуацию, когда позиции ребенка не соответствуют ожиданиям взрослых. Далее психолог либо сразу ищет пути разрешения или смягчения проблем ребенка, либо предварительно подводит родителей к пониманию собственных ошибок в восприятии его проблем 
         Тест дает возможность описать систему личностных отношений ребенка. В результате исследователь получает следующие показатели:

     — характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым); 
         — особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения. 

     Методика  Р. Жиля состоит из 42 заданий: это 25 картинок с кратким текстом и вопросами, обращенными к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

     Перед началом работы с методикой ребенку  сообщается, что от него ждут ответов  на вопросы по картинкам. Содержание картинок различно 
На некоторых из них изображена семья, расположившаяся за столом, на природе, на прогулке. На некоторых — группа детей, играющих во что-то или слушающих взрослого. Рисунки достаточно схематичны, 
несущественные детали опущены, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем. Последние же представляют собой скорее соотношение позиций, нежели эмоциональный настрой по отношению друг к другу. Ребенку предлагается выбрать себе место 
среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе (указать на него, отметить крестиком на рисунке). Авторы рекомендуют после выбора, сделанного ребенком, дополнять инструкции вопросами обо всех нарисованных, но не обозначенных на картинках людях (однако эти данные учитываются лишь как дополнительные и анализируются и интерпретируются только на качественном уровне), а также записывать порядок называемых персонажей.  
В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. По окончании исследования психолог 
в беседе с ребенком выясняет все те моменты, о которых испытуемый не сообщил сам.

       В комплект методики входят:

—методическое пособие;

—набор  заданий;

—регистрационный  лист;

—таблицы  распределения заданий по шкалам.¹

     По  методике Рене Жиля, в нашем случае, проводилось исследование межличностных  отношений в семье имеющей взрослого умственно отсталого ребенка (15-30 лет).

     Установлено, что у этих молодых людей наиболее высокие показатели межличностных  отношений с матерью (в 54 % в группе лиц с умеренной и в 57 % - с  тяжелой умственной отсталостью) и  низкие - с отцом (7,0 и 10,0 %, соответственно), а также с дедушкой, бабушкой и другими родственниками. Почти у четверти лиц с нарушением интеллекта было выражено высокое стремление к уединению. 

     Рассматриваемые нами типы родительского отношения  к детям, в основном, затрагивают связь «мать – ребенок», так как из 35 опрошенных родителей почти все, за исключением четырех, были матери.

     Таким образом, с возрастанием отклонения в интеллектуальном развитии детей  усложняются отношения родителей  к таким детям. Родители идут по пути либо гиперопеки, либо эмоционального отвержения ребенка как «неудавшегося человека». 
 
 
 

Таблица 2  

Межличностные отношения в семье молодых  людей с нарушением

интеллекта (Р. Жилю), %  

 
 

2.3. Особенности  восприятия ребенком своего места  в семье. 

     Чтобы выявить субъективные характеристики взаимоотношений в семье, особенностей восприятия детьми членов своей семьи  и определить место ребенка в  ней, мы использовали тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования.

     Исследование  проводили индивидуально с каждым ребенком. Ему предлагали: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы все члены семьи были чем-либо заняты». Во время работы мы фиксировали последовательность рисования, высказывания ребенка, его мимику, жесты. По законченному рисунку с ребенком проводились беседа по следующей схеме:

     Кто изображен на рисунке, что делает каждый член семьи?

     Где работают и учатся члены семьи?

     Как в семье распределяются домашние обязанности?

     Каковы  взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

     Анализ  рисунков семьи детей (по тесту КРС) проводили с учетом формальной и  содержательной характеристики изображения. Интерпретацию рисунков осуществляли по пяти симптокомплексам:

     — благоприятная семейная ситуация;

     — тревожность ребенка;

     — конфликтность в семье;

     — чувство неполноценности в семейной ситуации;

     — враждебность в семейной ситуации.

     Исследование двух разноуровневых по интеллектуальному развитию групп детей показало преобладающую конфликтность и тревожность в семейных отношениях. При анализе рисунков и по результатам беседы у 51,6 % обследуемых детей выявляется конфликтность, тревожность и эмоционально неоднозначно окрашенные отношения с членами их семей. Эти дети во многих случаях использовали штриховку при изображении «нелюбимых» членов семей, часто стирали и перерисовывали его, забывали нарисовать какую-либо часть тела или лица, начинали изображать «недруга» в последнюю очередь, причем как можно дальше, в стороне от себя. Часто дети «отгораживаются» в своих рисунках от членов семьи, с которыми конфликтуют, мебелью, вещами или рисуют их в другом помещении. В таких ситуациях явно выступают отношения отдаленности, отчужденности детей от родителей. В обеих обследуемых группах общий процент таких детей превалирует над остальными: от 37,5 % до 66,6 %, причем увеличение процента конфликтности в семьях происходит параллельно с углублением интеллектуальной недостаточности в развитии детей.

     Анализ  рисунков детей и беседы с ними позволили судить об осознании ребенком и оценивании своего одиночества  в семье, об умении улавливать симпатии и антипатии к себе со стороны  членов семьи, оценивать психологический климат в семье. В большинстве семей (83 %) наблюдается тревожность и конфликтность умственно отсталого ребенка с другими членами семьи. Родители не способны справляться с возрастными проблемами психического и личностного развития детей. Они настойчиво стремятся «создать» идеальный образ ребенка, проявляя при этом излишнюю требовательность и нетерпимость, завышенный уровень притязаний в отношении возможностей детей.

     В семьях отмечается родительская, и, что  особенно страшно, материнская грубость, командный, агрессивный стиль взаимоотношений с собственными детьми.

     Таким образом, причины нарушений в  поведении и развитии обследуемых  нами детей во многом определены особенностями  отношений к ребенку в семье  и стилю его воспитания. Главная  функция семьи заключается в том, чтобы в социальной адаптации умственно отсталого ребенка исходить из его возможностей. Родители такого ребенка должны научиться регулировать степень психологической нагрузки, которая не должна превышать его возможностей. 

     2.4. Семейная жизнь глазами матери. 

     Другое исследование семейных взаимоотношений мы осуществляли с использованием методики PARY, позволившей получить дополнительную информацию об особенностях семейного воспитания.

     Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл.

     В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.

     Каждый  признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в “ключе” методики.

     Вопросы методики, помогут выяснить, что  родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам.

     Методика  позволяет оценить специфику  внутрисемейных отношений, особенности  организации семейной жизни по отдельным  аспектам отношений:

• хозяйственно-бытовые, организация быта семьи;
• межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера;
• отношения, обеспечивающие воспитание детей, “педагогические”.

       Посмотрев на цифровые данные, можно составить “предварительный  портрет” семьи.

     Анализ  отношения к семейной роли помогает нам лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, и в последствии  оказать ему психологическую  помощь.

     Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.¹ 

     Полученные  результаты свидетельствуют: взгляды  родителей исследуемых групп на межсупружеские отношения и отношения с детьми имеют различия почти в половине признаков. Так, в семьях основной группы, воспитывающих больных детей, значения признаков, характеризующих стремление родителей к авторитарности в воспитании, имеют более низкие оценки. Значения признаков, отражающих их стремление к родительской опеке, напротив, имеют более высокие значения. Такие отличия характеризуют родителей основной группы как заботливых и понимающих трудности своего больного ребенка, придерживающихся мягкого стиля общения с ним. Такая позиция родителей говорит о том, что наличие в семье больного ребенка формирует их сдержанность, умеренную строгость, терпимость. Родители подсознательно стараются оградить своего ребенка от трудностей.

     Таким образом, основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей взрослого умственно отсталого ребенка являются:

     • воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

     • заниженный уровень требовательности к ребенку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;