Взаимоотношения в семье имеющей умственно-отсталого ребенка

     Как правило, родители неправильно оценивают  возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5-6 лет взрослые не замечают понижения слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

     Однако  и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значение воспитательных и коррекционно-обучающих мер воздействия, они часто допускают серьезные педагогические промахи. Бывает и так, что неправильные действия взрослых вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

     Деликатное  дело помощи ребенку, отстающему в развитии, требует от

взрослого определенных знаний, понимания дефекта, грамотного подхода к 

 к  ребенку и грамотного построения  занятий с ним.¹

     Таким образом, изучив отношение родителей к своему ребенку можно сделать вывод, что главное условие, при котором ребенок (с недостатком или без него) вырастает счастливым и общительным, это семья, где родители получают огромное удовольствие от своего ребенка и любят его таким, какой он есть, не донимают ребенка своим беспокойством о нем, не притесняют его, не суетятся вокруг него, не критикуют его целыми днями; а также, возможность общения с другими детьми с раннего возраста, что научит ребенка любить коллектив. Если же родители стыдятся внешнего вида своего ребенка, в душе желают, чтобы он был другим, излишне оберегают его и удерживают от общения с другими детьми, он вырастет   неудовлетворенным   

 

собой,  чувствуя себя не таким как все. Но если родители будут воспринимать его отличие от других детей как нечто не имеющее особого значения, если они будут обращаться с ним, как с самым нормальным ребенком, позволят ему бывать везде, где бывают все дети, не будут обращать внимания на взгляды и замечания, тогда и ребенок будет считать себя таким, как все, и не будет чувствовать себя каким-то особенным. 

4. Дальнейшая  жизнь ребенка с отклонениями в развитии.

 

     После того как ребенку поставлен диагноз, особенно если это тяжелое наследственное заболевание или грубое повреждение  мозга во внутриутробном периоде или в момент родов, перед семьей встают вопросы: Что будет дальше? Сможет ли ребенок ходить, говорить, учиться в школе? и.т.п. Перед семьей нередко встает вопрос о том, оставить ребенка в семье или отдать в специальное детское учреждение системы социального обеспечения. Практика показывает, что при решении этих вопросов в семье возникает множество конфликтов. Подсказать наиболее адекватное решение в каждом случае может врач. Однако родителям следует учитывать, что никакие логические объяснения специалиста не могут быть сильнее веления их собственного сердца. Поэтому решение всегда принимают родители.

     Оно должно быть обоснованным с учетом реальных возможностей развития больного ребенка, наличия в семье здоровых детей, общей семейной ситуации и многих других факторов. Для выбора решения родители должны быть реально ориентированны в возможностях дальнейшего развития своего ребенка. Следует сразу же отметить, что диагноз заболевания не всегда определяет прогноз дальнейшего развития, так как каждое заболевание нервной системы может проявляться в различных формах, иметь разную степень тяжести и обуславливать как тяжелые, так и слабо выраженные отклонения в развитии.  Также родители должны  реально 

себе  представлять, что глубокая умственная отсталость, обусловленная тяжелыми заболеваниями центральной нервной системы или пороками мозга, не вылечивается.

     При решении вопроса будущего ребенка, родителям следует учитывать, что не существует жесткой альтернативы: семья или специальное детское учреждение. Если родители  и решили определить своего малыша в какое-либо учреждение системы социального обеспечения, это не значит, что они бросили его. Ребенка можно <<бросить>> и оставив его дома. Хорошо известно, что в любое детское учреждение родители могут приходить, гулять со своим ребенком, на время брать его домой, проводить с ним отпуск. Все зависит от них самих.

     Если  в семье, кроме больного ребенка, есть и здоровые дети, родителям  и особенно матери следует уделять  им не меньше заботы и внимания, чем  больному, охранять и защищать их и ни в коем случае не приносить их в жертву своему горю.

     Мы  уже отмечали, что для правильного  воспитания ребенка с отклонениями в развитии важен не только благоприятный психологический климат в семье, но и сохранение активных контактов с окружающими людьми. Это способствует социальной адаптации ребенка.¹  

     В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии функционируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные детские сады и специальные группы при обычных детских садах, специальные школы и школы-интернаты, а также специальные классы, создаваемые при школах общего назначения. Некоторые дети, главным образом те, у кого отклонения в развитии выражены не резко, посещают обычные  детские  сады  и  учатся  в   школах   общего   назначения.   Многие 

родители  таких  детей  систематически консультируются  у дефектологов или 

опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми.

     Часть детей, особенно из числа тех, что  имеют грубые отклонения в развитии, воспитываются и обучаются в  домашних условиях. Нередко с ними не проводится никакой коррекционной  работы. Хотя встречаются и такие  случаи, когда родители делают все  возможное для того, чтобы способствовать развитию ребенка.

     Домашнее  обучение несомненно имеет свои положительные стороны. Прежде всего, ребенок не лишается постоянных эмоциональных контактов с родителями и близкими. Однако следует предусмотреть и организовать такие условия, при которых он не будет изолирован от других детей и взрослых.

     Наиболее  распространенным недостатком домашнего  воспитания и обучения является то, что родители стремятся дать ребенку  возможно больший объем знаний, вместо того, чтобы вырабатывать у него умения и навыки социально-бытового и специфически трудового плана. Однобокость обучения приводит к тому, что ребенок оказывается не приспособленным к элементарному самообслуживанию, к выполнению жизненно необходимых действий, т.е. становится беспомощным ожидающим постоянной помощи. 
 

     Подводя общий итог наблюдениям и ряду исследований, можно заключить, что многие дети с отклонениями в развитии, вырастая, адаптируются социально. Одни из них живут в семьях, проявляя заботу и внимание к своим близким. Другие — создают собственные семьи, воспитывают детей. Большинство стремится выполнять посильную работу, которая дает им возможность чувствовать себя полезными и нужными людьми, социально самоутвердиться. Напряженная коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая как в семье так и в специальных школах, дает положительные результаты, хотя, конечно, имеют место и неблагополучные случаи.¹ 
 
 
 

 
   
 

      
 
 

Глава II. Организация и проведение исследования особенностей взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта. 

     При изучении семей имеющих умственно  отсталого ребенка, мы поставили задачу исследовать особенности взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта, а также выявить зависимость между характером взаимоотношений в семье и психическим состоянием ребенка.

     С этой целью были изучены:

     — семьи, воспитывающие детей с  умственной отсталостью;

     — функции и типы семей с такими детьми;

     — социально-психологические проблемы, влияющие на благополучие семьи;

     — стили семейного воспитания в  семье умственно отсталого ребенка;

     — влияние взаимоотношений в семье  на развитие личности ребенка и его  социализацию;

     — своеобразие взаимоотношений родителей  и детей с нарушением интеллекта. 

2.1. Особенности  отношения родителей к детям. 

     Межличностные отношения исследовали в семьях, имеющих детей 8 – 10 лет с разной степенью умственной отсталости (I группа – легкая степень; II группа –умеренная степень).

     Изучение  типов межличностных отношений  родителей к детям шло на основе теста – опросника родительского отношения к детям Л.Я.Варга и В.В. Столина.

     Выявлено, что в I группе обследованных преобладают  авторитарная гиперсоциализация детей  и инфантилизация ребенка (табл.1). Ребенок  представляется родителями неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Они либо эмоционально отвергают его, либо начинают авторитарно следить за социальными достижениями ребенка и требовать от него успеха. Социально желанное отношение родителей к своему ребенку выявлено только в одной семье.

     Во II группе детей также наиболее выраженной была авторитарность родителей по отношению к детям (37,1 % случаев). Родители старались навязать во всем ребенку свою волю, досадовали на неуспешность и неумелость ребенка 21,1% и столько же родителей были близки из-за этого к эмоциональному отвержению своих детей.

     В трех семьях родители стремились к  симбиотическим отношениям к ребенку. Чрезмерная гиперопека была вызвана  тревогой за неумелого и неприспособленного к жизни ребенка. 

     Таблица 1  

     Типы  родительского отношения к умственно отсталым детям, % 

 

     Итак, первая особенность - в исследуемых  семьях доминирует авторитарная гиперсоциализация детей родителями. Жесткий контроль за поведением ребенка выявлен у 43,7 % семей первой и 37, 1 % детей второй группы.

     Вторая  особенность – родители приписывают  своему ребенку личную и социальную несостоятельность. В межличностных  отношениях заметно стремление инфантилизировать  ребенка. Он представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

     Часто родители испытывают к ребенку досаду, раздражение, не доверяют ему. Такое родительское отношение выявляет третью особенность в межличностных взаимоотношениях исследуемых нами семей. У 18,7 % родителей первой группы и 21, 1 % — второй группы отмечается эмоциональное отвержение своего ребенка как «маленького неудачника» в жизни, который не добьется успеха из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

     В отличие от родителей детей с  легкой степенью умственной отсталости у родителей детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости отмечается увеличение симбиотических отношений к ребенку (15 6 %).

     В случае нормального развития первоначальная симбиотическая связь ребенка и  матери постепенно сменяется усиливающейся  автономией все взрослеющего сына или дочери. Это высвобождает время и силы родителей для реализации личных мотивов (профессиональный рост, получение образования, общение с друзьями, поездки, посещение театров, музеев, собственные увлечения). В процессе воспитания ребенка – инвалида избыточная первоначальная симбиотическая связь не только со временем не ослабевает, но в ряде случаев даже усиливается.

     Этот  факт подтверждают результаты следующего исследования. 

     2.2. Межличностные отношения в семье  имеющей взрослого умственно  отсталого ребенка. 

     Исследование проводилось при помощи методики Рене Жиля.

     Тест  Рене Жиля  был сконструирован для  исследования личности, для выявления  особенностей отношения испытуемого  к близким людям.. 
Методика представляет собой нечто среднее между анкетой и проективным тестом. Стимульный материал теста Р. Жиля состоит из 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые. Он также содержит тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения ребенка в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для него. 
Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся за столом. Ребенку нужно выбрать себе место. В тестовых заданиях предлагается ответить на вопросы, например: <<С кем ты любишь играть?>>, <<C детьми твоего возраста или старше тебя?>>.