Труд учителя и его педагогическое образование в контексте задач новой Российской школы

     Труд учителя и его педагогическое образование в контексте задач новой Российской школы 
 
 
 
 
 

     В статье рассматриваются важнейшие  профессиональные задачи учителя на современном этапе, особенности  подготовки учителя в условиях перехода к федеральным государственным образовательным стандартам общего образования и высшего профессионального образования. 
 
 
 
 

     Ключевые  слова: профессиональные задачи учителя; педагогическое образование; профессиональная подготовка учителя; компетентностный подход. 
 

     Понятие «педагог» уже в недалеком, во всяком случае, в обозримом будущем выйдет далеко за рамки сугубо профессиональной деятельности. Педагог — это, конечно же, прежде всего Учитель. Учитель с большой буквы... Человек, не только получивший специальное педагогическое образование, но и всегда ощущающий себя на острие общественных проблем.

     Не ремесленник, не простой исполнитель руководящих директив, не урокодатель…

     Учитель — это мыслитель, ощущающий всю полноту ответственности за судьбу доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны.

     Этими качествами должен обладать настоящий Учитель.

     Но педагог — это не только учитель. Это и ученый-исследователь, скрупулезно изучающий особенности разнообразной педагогической деятельности в самых различных учебно-воспитательных ситуациях.

     Педагог — это и школьный управленец.

     Именно на думающих, пытливых, открытых для творчества педагогов, рассчитана Национальная инициатива «Наша новая школа», которая по существу представляет собой проект социокультурной модернизации общества на основе и через систему образования. Эта инициатива определяет школу как институт, соответствующий целям опережающего развития.

     Это:

• школа, обеспечивающая поддержку развития различных контингентов детей, и школа развития личностной, социальной и профессиональной компетентности.
• школа интеграции (инклюзии) детей с инвалидностью и ОВЗ в образование и общество и школа развития одаренных.
• школа, формирующая способность личности к познанию, творчеству, труду, и школа предупреждения и профилактики социальных рисков.

     Главная задача современной школы – раскрытие  способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в  высокотехнологичном, конкурентном мире. Причем ключевой характеристикой образования  становится не только передача знания и технологии, но и формирования творческих компетентностей, готовности к переобучению.

     Обновленная школа – это, как подчеркивается в Национальной образовательной  инициативе «Наша новая школа», прежде всего «учителя, открытые ко всему новому». Поскольку какие бы реформы и модернизации ни проводились в области образования, какие бы научно обоснованные проекты его обновления ни намечались, все они в конечном счете замыкаются на учителе. Потому что не существует чудодейственных систем. Существует учитель, вооруженный прогрессивной системой, сформированный как творческая, социально активная личность, умеющий нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности, поскольку «школа - живая клетка общественного организма, а учитель - ядро этой клетки» (С.Т. Шацкий).

     На протяжении всего 2010 года, объявленного Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, Годом учителя широко обсуждались пути модернизации средней школы и педагогического образования. Этой проблеме были посвящены и заседание Совета по вопросам качества общего образования в Российской Федерации при Президиуме Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия», семинар-совещание ректоров педагогических высших учебных заведений России (февраль 2010 г.). В выступлении ректора Московского педагогического государственного университета, академика Российской академии наук и Академии образования, доктора физико-математических наук, профессора В.Л. Матросова, подчеркивалось, что роль и функции учителя в современной школе серьезно изменились. Сегодня учитель далеко не является «предметником» в узком смысле этого слова (хотя и прежде настоящие учителя не были простыми «трансляторами» знаний). В условиях внедрения компьютерных технологий учитель может освободиться от многих видов рутинной работы в пользу творческой деятельности, направленной на помощь ученикам в поиске и анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыслить, находить нестандартные решения.

     Важнейшими профессиональными задачами учителя сегодня являются:

     - внедрение личностно ориентированных технологий;

     - организация проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы;

     - социализация, воспитание, гармоничное развитие школьников;

     - использование инновационных образовательных технологий, в том числе – ИКТ, проектных технологий;

     - организация работы с различными возрастными группами детей, с теми, у кого есть проблемы в развитии и в поведении, кто испытывает трудности в жизни;

     - сохранение физического и психического здоровья детей и др.

     Основные направления подготовки педагогов, вытекают из особенностей их профессиональной деятельности.

     Подготовка педагогов должна определяться органическим сочетанием трех составляющих – подготовки в избранной предметной области; психолого-педагогической и методической подготовки и работы, направленной на формирование личности будущего учителя, потому что только личность может повести молодых за собой.

     Такое представление о специфике педагогического образования стало концептуальной основой и находит реализацию в процессе подготовки будущего учителя.

     Одной из важнейших наших задач является модернизация работы по укреплению фундаментальной составляющей педагогического образования, развитию научно-исследовательских компетенций будущих учителей. Для этого нам предстоит более качественно решать вопросы развития научных педагогических исследований.

     Д.А. Медведев в послании Федеральному собранию поставил задачу привлечения на работу в школу специалистов без профильного педагогического образования. В связи с этим нам предстоит разработать комплекс мероприятий по качественному улучшению подготовки выпускников непрофильных факультетов, направлений, желающих связать свою судьбу со школой. Прежде всего это касается их подготовки в области педагогики, психологии, частных методик.

     Такой опыт накоплен кафедрой педагогики и факультетом экономики и менеджмента. В 2010-2011 учебном году мы приступаем к реализации образовательной программы с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель» на естественно-географическом факультете. В КГУ есть все необходимое, чтобы стать центром педагогического образования в регионе, о которых говорил в Послании Федеральному собранию Д.А. Медведев.

     2010-2011 годы для российских вузов – это годы массового перехода высшей школы на уровневое образование.

     Целенаправленно готовить выпускников к решению поставленных задач позволит выделение новых направлений подготовки бакалавров и магистров в области образования и педагогики.

     Каждое из этих направлений, при всей их базовой общности, имеет свое особое функциональное предназначение. Направление «Педагогическое образование» служит подготовке бакалавров к педагогической и культурно-просветительской деятельности, а магистров - к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в сфере образования. В рамках направления «Психолого-педагогическое образование» будут готовиться кадры для психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на всех ступенях системы образования. Разработчики стандарта выделяют следующие профили подготовки бакалавров: Психология образования; Психология и педагогика дошкольного образования; Психология и педагогика начального образования; Психология и педагогика инклюзивного образования; Психология и педагогика дополнительного образования; Психология и социальная педагогика; Психология и педагогика образования одаренных детей; Психология и педагогика профессионального образования; Специальная психология и педагогика. Впервые выделено отдельное направление «Специальное (дефектологическое) образование», что позволит решать задачи работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Обеспечить кадрами систему профессионального обучения – задача программ направления «Профессиональное обучение (по отраслям)».

     Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2009 г. № 1136, разрешена подготовка бакалавров педагогического образования одновременно но двум профилям «с иным сроком обучения», т.е. 5 лет.

     Пятилетняя подготовка бакалавров одновременно по двум профилям позволяет обеспечить многопрофильную подготовку учителей для сельской малокомплектной школы, способствует социальной защите и закреплению учителей в городских школах, так как решается не только проблема с полной занятостью учителей географии, музыки, обществознания и др., но и подготовкой учителей по таким предметам как (астрономия, черчение, основы религиозной культуры и светской этики и др.). При совмещении с родственными по научной базе предметами решение этих задач станет возможным. Совмещение профилей позволит за счет использования новых технологий обучения высвободить время для практической подготовки будущих педагогов к работе в реальных условиях школы.

     Курский государственный университет имеет определенный опыт подготовки педагогических кадров в условиях уровневого образования. В университете реализуются следующие направления подготовки бакалавров и магистров: Физико-математическое образование; Естественнонаучное образование; Филологическое образование; Технологическое образование; Художественное образование; Социально-экономическое образование; Педагогика. В 2005-2010 годах было разработано 18 программ специализированной подготовки магистров.

     Однако имеющийся опыт в реализации уровневой подготовки не упрощает сложность стоящих перед профессорско-преподавательским составом задач, связанных с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты, основными принципами разработки которых явились компетентностный, модульный и кредитный подходы.

     Проблема подготовки педагогических кадров - это проблема комплексная, включающая в себя проблемы прогнозирования изменений в педагогических кадрах, совершенствования нормативной базы подготовки учителя, эффективности педагогических практик.

     В условиях перехода на уровневую подготовку и в связи с экспериментом по прикладному бакалавриату предстоит большая работа по обновлению содержания и организации среднего педагогического образования форм взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования, реализующих программы среднего профессионального образования.

     Особое значение сегодня приобретает проблема повышения квалификации действующих учителей и переподготовки специалистов без педагогического образования. На заседании коллегии Минобрнауки России отмечалось, что утвердившаяся в последнее десятилетие модель повышения квалификация учителей на базе региональных институтов повышения квалификации работников образования не соответствует предъявленным требованиям. Как правило, в таких учреждениях:

1. не выполняется основная миссия - обеспечение непрерывного профессионального и личностного роста учителя, а происходит эпизодическое повышение квалификации раз в пять лет в ходе разовых проведений курсовых мероприятий;
2. в центре повышения квалификации — традиционное обновление теоретических и практических знаний;

     3) отсутствует индивидуализация и дифференциация процесса дополнительного образования, форм и методов обучения в соответствии с личностными и профессиональными потребностями, проблемами и возможностями педагогов;

4. не обеспечивается вариативность содержания повышения квалификации;
5. отсутствует экспериментальная инновационная деятельность, позволяющая создать, отработать и активно использовать необходимые на современном этапе развития образования новые технологии и др.
6. не обеспечивается качественная подготовка руководителей образовательных учреждений. По мнению заместителя Министра И. Калины, руководители образовательных учреждений слабо владеют навыками анализа качества деятельности образовательных учреждений, оперативного и стратегического проектирования развития образовательных учреждений. У современного руководителя зачастую нет устойчивых знаний по вопросам финансовой деятельности, а также в области образовательного права и трудового законодательства.