Труд учителя и его педагогическое образование в контексте задач новой Российской школы

     Университет с 01.01.2007 г. в связи с изменениями в действующем законодательстве Российской Федерации не имел возможности осуществлять полномасштабное повышение квалификации и профессиональную переподготовку региональных и муниципальных педагогических кадров за счет средств федерального бюджета. Сегодня ситуация резко меняется. Потенциал и опыт коллектива КГУ может явиться серьезным основанием для активизации этого направления деятельности вуза.

     «Обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей. Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе реализации таких программ должны использоваться современные информационные технологии. В связи с этим ожидается  обновление механизмов финансирования образовательных услуг. Средства на повышение квалификации будут предоставляться коллективам школ на принципах подушевого финансирования с предоставлением возможности выбора ими как программ, так и учреждений повышения квалификации. Тем самым образовательные программы повышения квалификации смогут реализовываться не только на базе институтов повышения квалификации, но и на базе классических университетов.

     Основной отличительной особенностью современного педагогического образования и повышения квалификации учителя является опора на компетентностный подход, который предусматривает ориентацию процесса профессиональной подготовки на получение конкретных результатов решения профессиональных педагогических задач.

     Логика построения профессиональной подготовки учителя на основе компетентностного подхода может быть представлена следующим образом.

     Цель профессиональной подготовки задается как ожидаемый результат — становление профессиональной компетентности учителя.

     Единицей содержания профессиональной подготовки в логике компетентностного подхода является профессиональная задача. Совокупность профессиональных задач образует «ядро» содержания профессиональной подготовки, а этапы становления профессиональной компетентности определяют логику «развертывания» содержания. Данные положения, в свою очередь, определяют принципы отбора содержания, логику взаимодействия дисциплин учебного плана, последовательность их освоения.

     Ведущими принципами отбора содержания профессиональной подготовки становятся принципы социо-культуросообразности и практико-ориентированности. Эти принципы позволяют более полно учитывать ту ситуацию развития профессионального педагогического образования, которая складывается в современном российском обществе. Она определяется:

• во-первых, социокультурными условиями, в которых осуществляется профессиональная деятельность учителя, включающих особенности мезосреды, культурно-исторические традиции, специфику конкретной территории;
• во-вторых, развитием современной науки, синтезирующей специальные и психолого-педагогические знания на основе осмысления глобальных проблем человечества, сравнительно-сопоставительного анализа общественных и образовательных систем, интернализации научно-педагогического знания;
• в-третьих, работодателем, который на основе маркетинговых исследований определяет правила формирования конкурентоспособной среды развития школы, влияющей на профессиональный опыт педагогических работников, способствуя его постоянному обновлению и обогащению;

     —-в-четвертых, характером общего образования, его противоречиями и проблемами, перспективными направлениями опытно-экспериментальной деятельности, соотношением традиционного и инновационного;

     — в-пятых, миром ребенка, противоречивой социальной обстановкой, в которой происходит его развитие, особенностями освоения им культурных образцов и ценностей, механизмом социализации и социально-психологической адаптации, этапами взросления и преодоления возрастных кризисов.

     Важно подчеркнуть, что выделенные принципы ведущие, но не единственные. Совокупность принципов отбора содержания педагогического образования включает также:

     — гуманизацию образования, предполагающую наличие возможностей для самовоспитания и самообразования, развития способностей к педагогической деятельности (данный принцип обусловливает диалогичность учебного материала, ориентирует студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций);

     —гуманитаризацию образования, определяющую тенденции интеграции знаний в сфере человекознания (педагогика, психология, культурология, философия, профсссиология, этика, эстетика, история, литература, искусство и др.), что проявляется в обосновании ценности теоретических размышлений, в развитии профессионально-личностной рефлексии;

     —фундаментализацию образования, т. е. концентрацию учебного материала и формирующегося опыта вокруг основных категорий педагогики, освоение которых необходимо для решения профессиональных педагогических задач, а также проблемное построение содержания на основе целостного рассмотрения мирового историко-педагогического процесса в русле универсальной эволюции общечеловеческой цивилизации;

     —историзм образования, который предполагает научную объективность в освещении исследуемых процессов, рассмотрение изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени, сочетание ретроспективы с перспективой, что обусловливает определенную актуализацию прогностической функции образования и ориентацию на современные проблемы развития педагогической науки;

     —дополнительность образования, характеризующую взаимодействие различных форм педагогического знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство).

     К вопросам, нуждающимся в дальнейшей теоретической разработке, относятся такие, как профессиональная ориентация и пригодность к работе учителем; методология и методика профессионального отбора молодежи для работы в качестве учителя; мировоззренческая, нравственная, психологическая и общепедагогическая подготовка будущих учителей; формирование профессиональной компетентности будущего учителя; условия ускоренной и полноценной адаптации молодых специалистов и др.

     Необходимо провести широкие исследования и тщательно поставленные эксперименты, чтобы осуществить анализ образовательного процесса в вузе. Первоочередными проблемами дидактики педагогического образования являются: профессионально-педагогическая направленность обучения в вузе; сравнительная эффективность методов обучения в высшей педагогической школе; специфика организации учебного процесса в подготовке учителей различных специальностей; исследование и оценка существующих форм и методов самостоятельной работы; научное обоснование системы учебно- и научно-исследовательской работы студентов; подготовка студентов к педагогическому самообразованию; поиск средств повышения интенсивности познавательной деятельности студентов и т. д.

     К числу специальных проблем теории и практики высшего педагогического образования относится определение оптимальной структуры учебного плана. Результатом ее разработки должно стать научное обоснование следующих проблем: содержание педагогического образования по разным профилям и специальностям; принципы построения учебных планов; соотношение и взаимосвязь общенаучной, психолого-педагогической и методической подготовки будущего учителя; виды и формы педагогической практики по разным специальностям; соотношение аудиторной и внеаудиторной работы; преемственность в деятельности института и школы и т. д.

     С изучением этих проблем мы связываем перспективы дальнейшего совершенствования качества подготовки и формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.

     Одним из важнейших направлений в образовательной политике должно стать всемерное возвышение центральной фигуры образовательной деятельности —учителя, воспитателя, преподавателя. Такое возвышение возможно только при условии достойного материального и морального стимулирования педагогического труда, повышения престижа педагогических профессий. Отсюда следует необходимость именно на уровне государственной политики осознать приоритеты педагогического образования и особенно всей разветвленной системы повышения профессиональной квалификации и своевременной переподготовки работников образовательной сферы.

     Последнее обстятельство чрезвычайно важно учитывать хотя бы потому, что в осуществлении периодически проводимых весьма существенных преобразований в образовательной сфере, невозможно всякий раз рассчитывать на немедленное появление нового поколения учительства, способного оценить и осознать вводимые новшества и реализовать их в своей повседневной деятельности. Необходимо работать именно с тем кадровым потенциалом образовательной сферы, который имеется в наличии. Это подчеркивает политическую важность задачи непрерывного повышения профессиональной квалификации педагогов разного уровня и профиля, без чего ни одна реформа в образовании не сможет быть успешной.

     Вся система педагогического образования, самообразования и повышения квалификации педагогов должна работать как бы с двойным опережением по отношению к сложившимся социально-экономическим условиям в стране и условиям работы учебных заведений. Это объясняется тем, что все звенья образования, вся образовательная практика в принципе работают на перспективу, на будущее, а следовательно, система подготовки и повышения квалификации педагогов, ориентированная на эту практику, должна функционировать с еще большим периодом упреждения.