Новые взгляды на правовое образование в школе

курсовая работа

 

 

 

Тема 5. Новые взгляды на правовое образование в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ  ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ……………………..……………..…………….…6

1.1 Проблемы реализации правового воспитания в школе………………………………………………………………….……….…6

1.2 Основные моменты системы  правового воспитания в школе…………………………………………………………………………….10

ГЛАВА 2. ПОСТОРОЕНИЕ ШКОЛЬНОГО  КУРСА ОБУЧЕНИЮ ПРАВУ………………………..………………………………………..….…...15

2.1. Содержание и основанные  задачи правового воспитания……………………………………………………………….….…15

2.2. Необходимость работы  по правовому воспитанию………………………………………………………..…….………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………….………18

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………….………..21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В последние годы в современной  России происходят глубокие изменения  во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов.

Беспрецедентный динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых  знаниях породили новую качественную проблему - формирование гражданственности  как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически  дееспособным.

"Важнейшее направление  гражданского воспитания - формирование  опыта гражданского действия, позволяющего  человеку практически реализовать  свои возможности в обществе"[1].

Задача системы образования  заключается в том, чтобы предоставить любому учащемуся широкие возможности  выбора своего пути, научить его  свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его  мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему вырабатывать целостный взгляд на мир, формироваться  в полноценного гражданина своей  страны.

В настоящее время многие школы в самых разных географических точках России, многие учителя и  авторы учебно-методических комплектов стараются выстроить систему  гражданско-правового образования. Какова же современная идея, на которую  и учителя, и школы, и Министерство образования, и общественные организации  ищут ответ?

Человек, общество и государство  нуждаются в гражданско-правовом образовании, оно необходимо, если мы и в самом деле хотим жить в  правовом государстве. Если строить  гражданское, правовое общество, то надо прежде всего начинать с детей. Только в детей сегодня можно заложить чувство собственного достоинства, своих прав и своей ответственности. Сегодня в школах уже начата работа по разъяснению прав ребенка, а так как учитель ближе всего к ребенку, то в первую очередь, нужно организовать работу по формированию правового сознания, правовой культуры у учителей-предметников, классных руководителей.

И неслучайно ООН поддерживает создание в регионах центров содействия развитию образования в области  прав человека. Таких регионов по России пока семь. В рамках данного проекта  организованы обучающие семинары для  учителей, которые в дальнейшем являются "проводниками" правового, гражданского воспитания в школе.

Работа со школьными учителями  создает возможность максимального  охвата школьников. Школьные учителя  заинтересованы в такой деятельности, но, как правило, не обладают временем и соответствующими методиками.

Поэтому семинары, проводимые при поддержке ООН, предназначенные  для освещения общих проблем  правового образования и гражданского воспитания, имеют огромное практическое значение. На таких семинарах педагогам  дают возможность понять, как, уважая права ребенка, обходиться с разными  категориями детей и родителей, как помочь им осознать, что такое  твое личное право, как оно совмещается  с правами других людей и обязанностями  перед обществом в целом. Более  того, на таких семинарах учителя  не только получают знания в области  прав человека, но и разрабатывают  свои проекты по внедрению правового  и гражданского сознания в школах.

Теоретико-методологическое направление предполагает накопление методологических разработок данной тематики, ознакомление с опытом мировых и  отечественных практик, проведение исследовательских работ. Педагогами временной творческой группы формируется  банк данных, и разрабатываются психологические  и комплексные тесты по проблемам  гражданского, правового воспитания; выявляются гражданские интересы и  предпочтения школьников; формируется банк данных гражданских характеристик учащихся.

Частно-дидактическое направление предусматривает формирование у школьников активной жизненной позиции. В рамках этого направления учащиеся знакомятся со спецификой и правовой обеспеченностью будущей профессии, проводят исследования, разрабатывают проекты по выбранным темам под руководством опытных педагогов, научных руководителей.

Психолого-педагогическое поддерживание  реализуется в оказании правовых услуг, в формировании привычки выполнять  правовые предписания, в проведении тренингов по самоопределению.

Деятельность временной  творческой группы по проблеме гражданского становления личности приобретает  особую актуальность в условиях модернизации образования, предусматривающей совершенствование  общественно-государственной системы  гражданского, правового и патриотического  воспитания детей и молодежи. Развивая свою деятельность в трех обозначенных направлениях, временная творческая группа призвана играть роль координирующего  центра в гражданском и правовом воспитании школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Основы организации  правового воспитания в школе

1.1 Проблемы реализации  правового воспитания в школе

В семье индивид получает первоначальные сведения о праве, далее к правовому воспитанию индивида подключаются другие субъекты – это государство, социальные объединения, другие индивиды.

В России невозможно сформировать гражданское общество без воспитания молодежи в духе современных правовых взглядов (идей, представлений). В самом обществе состояние правовой культуры оставляет желать лучшего. Следует сказать, что речь идет не только о том, что человек не знает нормы действующего законодательства, а именно о признании права реальной социальной силой, о неуважении к нему, об отсутствии должных представлений о важнейших юридических принципах. Об этом свидетельствует, в частности, опубликованные в печати результаты исследования, проведенного Российским фондом правовых реформ. Опросы показали, что общий уровень знаний законодательства, как гражданами, так и чиновниками, чрезвычайно низок, а уровень доверия населения к государству, как говорят юристы, "ниже низшего предела". Например, к праву на участие в выборах, одному из базовых прав в демократическом обществе, граждане России относятся следующим образом:

68% ничего не знают о  содержании действующего законодательства  о выборах;

26% вообще не смыслят  о том, что такие законы существуют;

19% опрошенных уверены, что в России нужно сохранить многопартийную систему и выборы;

5% назвали право участвовать  в выборах в числе тех главных  и необходимых прав, которые должно  гарантировать государство [2].

Являясь одним из институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, т.е. именно она призвана целенаправленно  формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.

Процесс обучения праву должен способствовать воспитанию социально-активной личности, способной решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права[3].

Право представляет собой  многогранное явление. Как отмечает известный ученый правовед С.С. Алексеев, право имеет три образа, в которых  оно выступает перед людьми, являясь  к ним в виде:

общеобязательных норм, законов, деятельности судебных и иных юридических  учреждений, - юридических реалий с  которыми человек сталкивается в  жизни;

особо сложного социального  образования, своеобразной подсистемы в обществе, имеющей свою природу  и логику, - такой же подсистемы, как  государство, искусство, мораль;

явления мирозданческого порядка одно из начал и проявлений жизни разумных существ, людей. [4]

Каждый из этих образов  выражает своеобразный "угол зрения" всего понимании, ступень в постижении его особенностей. Представляется своеобразным строить систему преподавания права в школе, учитывая все эти "грани". Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Возрастные особенности  школьников, в частности, их особенная  восприимчивость к играм, желание  и умение играть - то, чего всем обычно не хватает в школе, - способствует эффективному применению на уроках обучения правам человека различных игровых  методик. Но при разработке занятий  следует помнить, что игра выступает  как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

Спецификой возраста является то, что система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов  и прав (за исключением нескольких уроков знакомства с Всеобщей декларацией  прав человека), а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к изучению прав в средней школе.

Система преподавания права  должна быть сконструирована таким  образом, чтобы, учитывая психолого-возрастные особенности обучаемых, а также  объективные материально-технические  возможности школы, обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс  правового образования школьников, базирующийся на принципах дозирования  правовой информации, последовательного  включения учащихся в круг правовых проблем, опоры на собственный правовой опыт детей, использования интерактивных  методов обучения, комплексного характера  контроля за усвоением учебного материала  и выработкой навыков правомерного поведения [5].

Существует разработанный  ЮНЕСКО примерный перечень основных направлений и критериев, по которым  может оцениваться динамика процесса правовой социализации учащихся. Такими критериями являются определенные знания, ценностные ориентации и умения. Хорошо продуманная и организованная система правового образования в школе позволяет добиться понимания учащимися принципов равенства и демократии, которые лежат в основе представления о равенстве и праве всех людей на жизнь, свободу и самоопределение; знания своих прав и ответственности; понимания необходимости равновесия между экономическим ростом и социальным развитием в интересах социальной справедливости.

Сфера ценностных ориентаций способствует формированию самоуважения учащихся, уважения интересов других людей, чувства ответственности  за сохранение окружающей среды, уважения принципов демократии и мира и  готовности работать в более справедливом мире, критического отношения к различным  источникам информации, желания участвовать  в решении общественно значимых проблем; формирует умения критически оценивать различные вопросы, использовать многодисциплинарный подход к решению проблем, эффективно работать в малых и больших социальных группах для достижения общей цели, свободно и уверенно общаться с различными людьми, избегая агрессивности, которая нарушает права других индивидов, а также пассивности, которая лишает человека его собственных прав, желания и способности влиять на принятие решений [6].

Представляется, что основными  задачами, которые необходимо и можно  решить на государственном уровне, в настоящее время являются:

разработка концепции  правового образования в школе;

подготовка и издание  соответствующих учебно-методических пособий;

создание системы подготовки и переподготовки учителей, преподающих  право в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1.2 Основные моменты системы  правового воспитания в школе

 

Воспитание и самовоспитание соучастников образовательной деятельности снова становится актуальной общественной проблемой развития современной  системы образования. Однако, традиционное для нашей школы понимание  воспитания как целенаправленного  воздействия на человека, прививающего ему потребные общественно значимые черты, свойства и формирующего его  как личность по заданным образцам устарело.

Чтобы преодолеть устаревшее "технократическое воспитание", следует  вернуться к педагогическим идеям  Канта. Великий мыслитель считал, что "воспитание практическое или  моральное должно образовать человека, чтобы он мог жить как свободно действующее существо. (Практическим называют всё то, что имеет отношение  к свободе). Воспитывать - значит воспитывать  личность, воспитывать существо, которое  свободно действует, может оберегать  самого себя и стать членом общества, имеет внутреннюю ценность: в своих  собственных глазах".