Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Методика исследования  ручной моторики у дошкольников

Выявление синкинезий.

Используются пробы Заззо.

Обе кисти ребёнка помещают, на чистый лист бумаги и обводят карандашом. Затем экспериментатор поочерёдно прикасается к каждому пальцу ребёнка, кроме четвёртого (движения четвёртого пальца и у здоровых детей  сопровождается синкинезиями), и говорит: «Подними только этот палец». На контурном изображении отмечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрёстные и двусторонние.

Оценка результатов

4 балла - односторонние синкинезии  в части заданий

3 балла - односторонние стойкие  синкинезии

2 балла - перекрёстные синкенезии

1 балл - двусторонние синкинезии

 

Результаты

Саша	3
Руслан	2
Лёня	2
Вера	4
Илья	4

Оптико-кинестетическая  организация движения - пробы «на праксис позы». Ребёнку предлагается сложить по подражанию 1 и 2 палец в кольцо, вытянуть 2 и 3, 2 и 5, 1 и 2 и т.п. Игровая форма данного задании: поза 2-5 - «сделай козу рогатую», 2-3 «сделай зайчика»

Оценка результатов

4 балла - выполнение правильное, но замедленное, с предварительным  поиском

3 балла - выполнение правильное  при наличии синкинезий

2 балла - формирование позы с  загибанием и удержанием пальцев  при помощи второй руки

1 балл - заданная поза не формируется.

Результаты

Саша	3
Руслан	1
Лёня	2
Вера	4
Илья	3

Зрительно-пространственная организация движений.

1). Определение ведущей руки, правых и левых частей тела.

Для выявления ведущей руки используются следующие пробы:

- проба на переплетение пальцев. При леворукости большой палец левой руки оказывается сверху;

- проба на аплодирование. При леворукости активное участие принимает левая рука;

- проба «поза Наполеона» (скрещивание рук на груди). У леворуких кисть левой руки оказывается сверху.

Используется также сравнение  ширины ногтей пальцев (мизинцев)

Для определения ведущей ноги ребёнку  предлагается встать на одно колено.

сделать небольшой прыжок в длину.

Для определения ведущего глаза  предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.

Для определения ведущего уха ребёнку  предлагается прислушаться, приложив ухо, например, к двери, чтобы послушать  звуки за дверью, прислушаться к  тиканью часов, к шороху внутри ракушки  и т.д.

2). Выполнение пробы  Хэда.

Предварительно выясняется, различает  ли ребёнок левую и правую руку. Затем исследователь, находясь напротив ребёнка, предлагает воспроизвести  положение его руки: «Когда я подниму  правую руку, ты тоже подними правую руку. Понял? Повтори.»

При отсутствии дифференциации «правая - левая рука» даётся другая инструкция: «Когда я подниму руку, которой  я пишу, ты тоже подними руку, которой  пишешь. А когда я подниму другую руку, ты тоже подними другую руку».

При эхопраксиях для исключения влияния зрительного образа то же самое задание предлагается выполнить  по словесной инструкции:

«Подними правую руку! Возьми правую рукой левое ухо!» и т.д.

Оценка результатов

4 балла - правильное выполнение  в замедленном темпе.

3 балла - эхопраксии на истощении  либо в начале выполнения с  последующей «врабатываемостью», ошибки  замечаются самостоятельно

2 балла - стойкие эхопраксии, но  ошибки замечаются.

1 балл - стойкие эхопраксии, ошибки  не замечаются.

 

Результаты

Саша	3
Руслан	2
Лёня	2
Вера	4
Илья	2

Динамическая организация двигательного  акта.

1) Перебор пальцев

Предлагается поочередное прикосновение  большим пальцем ко 2,3,4,5 - му пальцам, которые должны производиться одновременно обеими руками сначала в медленном темпе, 2\3 серии за 5 секунд, а потом в быстром темпе, 5-7 серий движений за 5 секунд. При затруднения вводится игровой компонент и речевые команды: «пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем, раз, два, три, четыре…»

Оценка результатов

4 балла - выполнение правильное, но в несколько замедленном  темпе

3 балла - дезавтоматизация движений  на истощении.

2 балла - явление персеверативности  на истощении.

1 балл - выраженная персеверативность  движений.

Результаты

Саша	3
Руслан	1
Лёня	2
Вера	4
Илья	3

2) Реципрокная координация движений (пробы Озерецкого)

Предлагается поочерёдное и  одновременное сжимание кистей.

Вначале исследователь показывает, как следует производить движения руками. Если ребёнок не может повторить  движения, то повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол - вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть лежит спокойно. А теперь сделай наоборот. Продолжай  движения вместе со мной».

Оценка результатов

4 балла - движения координированные, плавные, но замедленные

3 балла - дезавтоматизация и  нарушение координации на истощении

2 балла - стойкое нарушение координации,  изолированность движений

1 балл - выраженная персеверативность  движений

Результаты

Саша	3
Руслан	2
Лёня	3
Вера	4
Илья	4

Ассиметричное постукивание

1-я часть задания - воспроизвести  по подражанию 5-9 серий движений  из переменного постукивания: два  раза одной рукой и один  раз - другой (2-1). Во второй части  задания порядок ударов противоположный  (1-2). Задание предлагается дважды: в быстром темпе (8-9 серий за 5 сек) и в более медленном (6-6 серий за 5 сек. При затруднениях вводится речевой просчет ударов, игровая ситуация.)

Оценка результатов

4 балла - умеренный темп в  1-й части задания, но замедляющийся  во 2-й.

3 балла - замедленность движений  с тенденцией к дезавтоматизации  в 1-й части, во 2-й - выраженная  истощаемость, пропульсивные удары,  ребёнок замечает ошибки, принимает  помощь.

2 балла - выраженная истощаемость, много пропульсивных ударов в  1-й части, во 2-й - персеверации, одинаковость движений обеих  рук, малая эффективность помощи.

1 балл - беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна

Результаты

Саша	3
Руслан	2
Лёня	3
Вера	3
Илья	3

Графические пробы

Ребёнок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические  ряды из одного или двух сменяющихся  звеньев.

«цепочка»

«заборчики»

«башня-крыша»

Для анализа регулирующей функции  речи задания предлагаются в двух вариантах: вначале - по наглядному образцу, а затем - по речевой инструкции: башня - крыша - башня - крыша

Оценка результатов

4 балла - в конце ряда - замедление, отрыв карандаша от бумаги

3 балла - при сохранности топологической  схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности, микро- и  макрогравии

2 балла - утрата топологической  схемы в конце графического  ряда

1 балл - отсутствие топологической  схемы.

Результаты

Саша	3
Руслан	2
Лёня	3
Вера	4
Илья	3

2.2 Характеристика обследованных  детей

Исследуемую группу составили 5 детей  с общим недоразвитием речи

1). Саша: спокойная, застенчивая,  контактная, старательная, трудолюбивая. Логопедическое заключение - общее  недоразвитие речи lll уровня.

2). Руслан: мальчик гиперактивный,  легко идёт на контакт, работоспособный.  Логопедическое заключение - общее  недоразвитие речи lll уровня.

3). Лёня: мальчик гиперактивный,  агрессивный, тяжело идет на  контакт, Логопедическое заключение - общее недоразвитие речи lll уровня.

4). Вера: девочка спокойная, легко  идет на контакт. Логопедическое  заключение - общее недоразвитие  речи уровня.

5). Артем: мальчик с внутричерепной  травмой, спокойный, легко идет  на контакт. Логопедическое заключение - общее недоразвитие речи ll уровня

Анализ полученных данных.

Качественный анализ позволил обнаружить, что при выполнении одновременно и последовательно - организованных движений дети исследуемой группы затруднялись выполнить некоторые задания, у  них наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия.

Таким образом, у детей исследуемой  группы, нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают.

Динамическая организация двигательного  акта кистей и пальцев рук в  большинстве случаев характеризуется  трудностью и плавного воспроизведения  предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.

Обследование детей с общим  недоразвитием речи, помогло выявить  следующие закономерности. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием  речи затруднено воспроизведение артикуляционных  укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение.

Данное исследование было также  проведено с группой детей, не имеющих явных отклонений в речевом  развитии. Ребята справлялись со всеми  заданиями быстрее, четко выполняли  инструкцию с первого раза, допуская минимальное количество ошибок. Действие рук более слаженное и контролируемое.

2.3 Развитие моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Задачи коррекционных занятий:

1. Сочетать игры и упражнения  для тренировки пальцев с речью  детей.

2. Сделать работу по совершенствованию  пальчиковой моторики регулярной, выделив для неё специальное  время.

3. Повысить у детей интерес  к подобным упражнениям, превратив  их в занимательную игру.

4. Учитывать возраст и возможности  детей при выборе задания и  нагрузки.

Варианты занятий для развития мелкой моторики у детей с общим  недоразвитием речи.

Рисование - радостный, вдохновенный труд, к которому ребенка не надо принуждать. В нашем случае можно предложить ребёнку необучную форму рисования - без кисточки. Для вовлечения детей в деятельность можно рассказать историю, о том как «мышка очень любила рисовать кисточкой, что даже прибежала и забрала наши кисти. А мы детки добрые и не будем расстраиваться, что наши кисти у мышки, пусть рисует наздоровье. Мы будет творить пальчиками, которые на время превратятся в волшебные кисточки». Такое оригинальное рисование расковывает творческие возможности ребёнка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

«Пальчиковый бассейн» в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль высотой в 6 - 8 см. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, фор мы) с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения.

Щетка «ежик». Рабочую поверхность «ежика» можно изготовить из массажной щетки для волос. Площадь ее поверхности, по возможности, должна соответствовать площади поверхности ладони и пальцев ребенка. Широкая резинка способствует плотному прилеганию щетки к ладони поверхности руки (большой палец руки отведен). Использование щетки возможно в двух положениях:

а) зубцами к ладонной поверхности  руки;

б) зубцами к наружной поверхности  руки.

С помощью многочисленных точечных раздражителей мышцы руки получают достаточно сильные и точечные двигательные кинестезии.

Пальчиковая гимнастика позволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 7 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.