Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.2 Роль развития мелкой  моторики в развитии речи

Многие учёные считают, что активность речевого центра в  левом полушарии обусловлено  ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Ещё Ф. Энгельс писал  «Только благодаря труду, благодарю  приспособлению к новым операциям, благодаря передаче по наследству достигнуто путём особого развития мускулов, связок, костей, благодаря новому применению этих переданных по наследству усовершенствований и перехода всё более сложным  операциям, только благодаря этому  человеческая рука достигла той высокой  степени совершенства, на которой  она могла, как бы силой волшебства вызвать к жизни картины Рафаэля, музыку Паганини». Иными словами Ф. Энгельс рассматривал труд и членораздельную речь, как главные стимулы, под влиянием которых развивался человеческий мозг, в процессе труда совершенствовалась правая рука и механизм речи, тесно связанные с трудовыми процессами.

Взаимосвязь общей и речевой  моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких как И.П. Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.

Когда ребёнок овладевает двигательными  умениями и навыками, развивается  координация движений. Формирование движений происходит при участии  речи. Точное, динамичное выполнения упражнений для ног, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных  органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Этот факт должен использоваться в  работе с детьми там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеются отставание, задержка развития моторной речи детей.

И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями». Павлов также говорил, что, речь, - это, прежде всего мышечные ощущения которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Это навело на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребёнка.

Для изучения этого вопроса большую  работу провела Л.В. Фомина. Она работала с детьми от 10 месяцев до 1г. 3 месяцев. Дети разделены на 3 подгруппы. В каждой из них занятия проводились по особому плану. В результате, звукопроизношение у детей при тренировке тонких движений пальцев рук не только удалось получить много раньше, (в 7 раз быстрее, чем в 1-ой группе) но оно оказалось и более совершенным.

Далее Л.В. Фомина обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития тонких движения пальцев рук с уровнем же развития общей моторики совпадал не всегда.

В невропатологии и дефектологии уже  давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функции руки и  речи. При травме или кровоизлиянии  в речевой моторной области в  левом полушарии у человека утрачиваются не только речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, хотя сама область двигательной проекции пальцев оставалась не затронутой.

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук  с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они  способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребёнка. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схема человеческого тела», и речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев. Схема Пенфилда показывает, что 1/3 всей области занимает проекция пальцев руки, и эта проекционная зона находится в непосредственной близости к речевому двигательному центру Брока.

На заре развития человечества в процессе общения людей очень  широко использовались ручные различные  жесты - указывающие, призывающие, отталкивающие, угрожающие, оборонительные и другие. Эти жесты невольно сочетались с  какими-то эмоциональными возгласами и другими голосовыми реакциями. Проявившаяся в дальнейшем словесная  речь также долгое время сопровождалась почти постоянной жестикуляцией, что  в остаточном виде сохраняется и  до сих пор. А поскольку как  жестикуляция и ручная деятельность вообще, так и начавшая развиваться  речь имели для первобытного человека жизненно важное значение, то обе эти  функции получили свое представительство  и в коре головного мозга. При  этом области коры, управляющие движениями пальцев рук и области, «отвечающие» за движения органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это  значит, что идущие в кору головного  мозга нервные импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев  рук) «тревожат» и расположенные  по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к активной деятельности.

Таким образом, развитие функций  рук и речевой функции рук, выполнявших все более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась  и площадь их представительства (особенно представительства кисти  руки) в коре головного мозга. Параллельно  с этим, не без стимулирующего влияния  активных движений рук, развилась и  совершенствовалась и речевая функция  человека. Прямая зависимость между  уровнем сформированности речи и  развитием тонкой моторики рук отчетливо  прослеживается и в ходе индивидуального  развития каждого ребенка (это уже  убедительно доказано как специальными научными исследованиями, так и многолетней  практикой работы дефектологов). Поэтому  развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более  быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое  развитие.

Дошкольник может заблаговременно  овладеть и рядом важных для письма двигательных навыков, которые позволят ему постепенно войти в школьную жизнь и успешнее овладеть письмом. Так, в процессе рисования, раскрашивания  картинок, обводки трафаретов и контурных  изображений ребенок научится соразмерять  свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого прикосновения  карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыком плавного «хода» руки при выполнении волнистых непрерывных  линий и пр.

В вопросах развития речи у  ребёнка не существует мелочей. То, что представляется неважным или  несущественным в дошкольный период, в дальнейшем может обернуться самой  серьёзной проблемой. Часто родители не уделяют должного внимания развитию моторики, не понимая, что развитие мелкой моторики напрямую влияет на развитие речи.

1.3 Нормы развития моторики  у детей дошкольного возраста

От 3 до 4 лет

Бросает мяч через голову. Хватает  катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или  другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 сек. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков.

- бросает предметы вверх, берёт  мелкие предметы (крошки, бисеринки,  песчинки) кончиками большого и  указательного пальцев

стоит на одной ноге, прыгает на двух ногах, произвольно ходит на носочках. Повторяет простейшие рисунки (геометрические фигуры) с образца

От 4 до 5 лет

Рисует прямые горизонтальные и  вертикальные линии, раскрашивает простые  формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат  и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую  леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает  на одной ноге, попеременно на одной  и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя  руками. Лепит из пластилина, шнурует  ботинки.

От 5 до 6 лет

Хорошо прыгает, бегает, прыгает  через веревочку, прыгает попеременно  на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

- прыгает на одной ноге, ловит  брошенный ему предмет, произвольно  ходит на пятках. Копирует сложные  рисунки, буквы (при копировании  может делать зеркальное отображение,  это норма до 8 лет)

От 6 до 7 лет

- полностью владеет мелкой  моторикой, может выполнять сложные  движения (завязывание шнурков, игра  на клавишном или струнном  инструменте, заплетание кос,  штопка и т.п.) и так же полностью владеет крупной моторикой.

1.4 Особенности развития  речи и мелкой моторики у  детей с общим недоразвитием  речи

Движения детей с общим  недоразвитием речи отличается неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Ребенок, вышедший из младенчества, долго  не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев донести до рта, пачкая стол и свою одежду.

В дошкольном возрасте многие дети, с  которыми специально не проводилась  длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться  и раздеться, правильно сложить  свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание  пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях  с использованием тренажеров (спецпособий).

Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской  забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая  комнатные растения, они, расплескивают  воду или льют ее в слишком больших  количествах.

Слабое развитие моторики сказывается  на других видах деятельности у детей  с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими  контур предмета.

Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям  с общим недоразвитием речи нарушения  произносительной стороны речи. Фонетически  правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов  речи. Нарушения моторики, проявляющиеся  в походке и ручной деятельности детей, находят свое отражение и  в их речевой деятельности.

В школьные годы недостатки моторики детей с общим недоразвитием  речи существенно сглаживается под  влиянием коррекционно-воспитательной работы, систематически осуществляемой на всех уроках и во внеурочное время. Движения учеников, постепенно приобретают  четкость, координированность и плавность. К старшим годам обучения многие школьники легко и красиво ходят, танцуют, бегают на лыжах, играют в мяч, выполняют довольно сложные трудовые задания как бытового, так и производственного характера.

В то же время коммуникативные навыки опираются на свойство языка как  средства общения и речемыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком  уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков  свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с  развитием речи и мышлением ребенка.

Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически  рассуждать: у него достаточно развиты  память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности  с овладением навыка письма. Техника  письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также  хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой может создать  трудности в овладении письменной речью, привести к возникновению  негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный  период к школьным условиям.

Поэтому в дошкольном возрасте важно  развивать механизмы, необходимые  для овладения письмом, создать  условия для накопления ребенком двигательного и практического  опыта, развитие навыков ручной умелости.

Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления  ребенка в школу. Уделяя должное  внимание упражнениям, играм, различным  заданиям на развитие моторики и координации  движения рук, родители и педагоги решают сразу две задачи: развитие речи и навыков письма. Изучение теоретического материала дают возможность сделать  вывод: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

2. Особенности развития мелкой моторики и координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Целью проведения коррекционных занятий является развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать состояние мелкой  моторики у детей с общим  недоразвитием речи.

2. Дать характеристику обследованных  детей.

3. Сравнить состояние ручной  моторики у дошкольников с  нормальным и нарушенным речевым  развитием. (анализ экспериментальных  данных)

4. Коррекция нарушений моторики  у дошкольников с общим недоразвитием  речи.