Теоретические аспекты формирования учебных универсальных действий у младших школьников

На контрольном этапе исследования все вышеперечисленные показатели были оценены на высоком уровне, у детей повысился интерес к предмету, эмоциональное отношение к предмету, повысилась мотивация учения.

Моделирование в начальной школе – это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения.

Считаем целесообразным использование метода моделирования в образовательном процессе.

Реализация данного метода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости  и качества знаний  по предметам наглядно демонстрируют  это утверждение.

У обучающихся формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплексу.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Занимаясь по УМК «Начальная школа XXI века» обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность  младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Моделирование как наиболее универсальный способ познания в условиях информационного общества становится одним из самых эффективных инструментов учебной деятельности уже с начальной ступени обучения. Для педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

По результатам проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

 Приоритетным направлением  новых образовательных стандартов  является реализация развивающего  потенциала начального общего  образования. В связи с этим  актуальной задачей становится  развитие универсальных учебных действий, формирующих у школьников умение учиться, раскрывающих способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

 Личностные универсальные  учебные действия  обеспечивают  ценностно-смысловую ориентацию  обучающихся,  ориентацию в социальных  ролях и межличностных отношениях.

В структуре  личностных УУД выделяют на 3 блока:

1) самоопределение – процесс  и результат выбора Личностью  своей позиции целей и средств  самоосуществления в конкретных  обстоятельствах жизни, т.е. это основной  механизм обретения и проявления человеком свободы.

2) смыслообразование - действие  смыслообразования, т.е. установление  обучающимися связи между целью  учебной деятельности и ее  мотивом, другими словами, между  результатом учения и тем, что  побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. В рамках системно-деятельностного подхода личностный смысл характеризует отражение в сознании личности мотива к цели действия (Леонтьев Алексей Николаевич – выдающийся отечественный психолог 1974) и выступает как «значение — для меня».  Ребенок пытается ответить на вопрос «Зачем мне это надо?», «Где мне это пригодится?».

3) действие нравственно  – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный  моральный выбор на основе  социальных и личностных ценностей.

Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны, свойства объекта или прототипа.

В связи с активным использованием моделирования в образовательных учреждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и моделирования в обучении. Обе проблемы тесно связаны между собой, поскольку и моделирование, и наглядность имеют общую цель – выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах, но только при использовании наглядности существенное выделяется в плане восприятия, а при использовании моделирования оно выделяется в действии, преобразующем объект.

Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного первому. Между исследователем и объектом познания стоит модель. При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследователя стороны.

Превосходство моделирования перед наглядностью можно наблюдать в процессе перехода ребенка от чувственной формы знания к понятийному мышлению, от единичного к общему, от конкретного представления к абстрактно-мыслимому.

Использование моделирования в процессе обучения создаёт благоприятные условия для формирования таких общих приёмов умственной деятельности, как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение. Моделирование имеет огромное значение в реализации личностных, метапредметных и предметных требований к результатам обучения. Оно является способом исследования деятельности, а значит, формирования и развития исследовательских навыков, способом получения такой информации о предметах и явлениях, которую невозможно получить другим путем. Моделирование выполняет функцию УУД только тогда, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете или явлении. В процессе создания модели идет интенсивное овладение информацией о моделируемом объекте или явлении, об отдельных его свойствах, отношениях, связях. Моделирование позволяет получить информацию об объектах и явлениях окружающего мира, которые нельзя принести в класс для изучения, нельзя увидеть целиком в окружающем мире. Моделирование предполагает создание учеником модели в ходе практических действий, а не предъявления ее ребенку в готовом виде. В процессе моделирования исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его наблюдении.

Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительно протекающих процессов. Следующей существенной положительной стороной моделирования является то, что этот способ исключает формальную передачу знаний обучающимся: изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребенка. Очевидно, что применение моделирования развивает и конкретно-образное, и логическое мышление, а также творческие способности ребенка. Применение этого способа в учебном процессе развивает у детей умение замещать полученную информацию символами, знаками, что позволяет сохранять больший объем информации в меньшем формате при значительной экономии времени.

Вместе с тем это учебное действие имеет и некоторые отрицательные стороны. Модели строятся по принципу эффективных упрощений. Модель отражает объект или явление в обобщенном виде, упуская какие-то подробности, детали и, напротив, усиливая существенные стороны. Поэтому возможно некоторое несходство модели с оригиналом. Вследствие этого ученик как бы недополучает какую-то информацию. Дети младшего школьного возраста испытывают некоторые трудности при замещении словесной информации знаково-символической. Поэтому работу с моделями нужно начинать как можно раньше, применять её систематически.

Однако, использование моделирования обычно вызывает интерес обучающихся и имеет положительные результаты.

Модель является средством обучения, а ее создание – моделирование – способом действия, в котором идет процесс получения информации и развития личности ребенка.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски [Текст]/ О.А.Абдуллина, А.А.Плигин // Наука и школа. – 1998. - № 4. – с. 34-36.
2. Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ Л.Л. Алексеева [и др.] ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2010. – 120 с.
3. Алексеева С.В., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые результаты начального общего образования. [Текст] / С.В. Алексеева, С.В. Анашенкова, М.З. Биболетова. - М.:Просвещение, 2009
4. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников [Текст]/ В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. — 1984. — № 2.
5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли : пос. для учителя [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская ; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
6. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. — № 3
7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.:Просвещение, 2009 – 210с.
8. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. [Текст]. - М.: ГУ- ВШЭ, 2001. - 164 с.
9. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды. [Текст] / Ю.К. Бабанский./ Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, - 560 с.
10. Берестова И.В. Образовательная программа «Школа 2100» и ее влияние на развитие мышления детей [Текст] / И.В. Берестова// Начальная школа: плюс-минус. – 2004. - № 10. – с. 76-80.
11. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирванного образования [Текст]/ Е.В.Бондаревская // Педагогика. – 1997. - № 4. – с.11-17.
12. Бунеев Р. Личностно ориентированное образование [Текст]// Начальная школа: плюс до и после. – 2003. - № 2. – с. 3-5.
13. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) [Текст]/ Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. - М., 1966.
14. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников[Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение. 1962
15. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации[Текст] / А.Б. Воронцов// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.
16. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова[Текст] / А.Б. Ворноцов, Е.В. Чудинова. - М., Издатель РассказовЪ, 2004. - 300 с.
17. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей [Текст]/ Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
18. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей [Текст] / Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с
19. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. [Текст] / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец. // Вопросы психологии, - 1963. - N5. - с.61-72.  
20. Давыдов В.В. Теоретические обобщения в составе развивающих форм обучения [Текст] / В.В. Давыдов// Начальная школа плюс До и После. – М.: Баласс, 2007. – №12. – С. 63–66.
21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пос. для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов [и др.].– М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
22. Колесина К. Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности: Монография [Текст]/ К. Ю. Колесина. - Ростов н/Д : Старые русские, 2007. - 263 с.
23. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект [Текст]/ Рос. акад. образования , под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2008. – 39 с
24. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. [Текст]/ Е. В. Коротаева. М. : Профит Стайл, 2007. - 224 с.
25. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. [Текст]/ В. В. Краевский, А. В Хуторской // Педагогика. 2003.-№2.-С. 3-10.
26. Мельникова Е.Л., Кузнецова И.В. Я открываю знания. [Текст] Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе (3–4 классы). – М. : Баласс, 2011. – 80 с.
27. Муранова Е.В. Формы организации деятельности учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» [Текст] / Е.В. Муранова// Начальная школа: плюс до и после. – 2004. - № 1. – с. 53-59.
28. Найн А.Я. Контроль и оценка учебной деятельности обучаемых в процессе инноваций [Текст]/ А.Я. Найн // Инновации в образовании. – Челябинск : ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. – С. 142–153.
29. Примерные программы начального общего образования; в 2 ч.; ч 1. – 2-е изд. [Текст]. – М. : Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).
30. Примерные программы по учебным предметам. [Текст]/  Начальная школа: в 2 ч ; ч. 1. – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.
31. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального образования (ОС “Школа 2100”) А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова – [Электронный ресурс] www.school2100.ru/uroki/osn_programma/Programma_UUD_pravlennay.doc
32. Скоробогатова Г. Г. О возможностях технологии педагогических мастерских для  метапредметного  обучения в основной школе. [Текст] / Г. Г. Скоробогатова // Педагогические технологии. — 2008. № 2. - С. 6-10.
33. Улановская И.М. Эффективность развития детей, обучающихся по Образовательной системе «Школа 2100» [Текст]/ И.М. Улановская, Е.Г. Юдина // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: сб. мат. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006. – 320 с.
34. Учебный план начальной школы, реализующей Образовательную программу «Школа 2100» [Текст]// Начальная школа: плюс до и после. – 2005. - № 6. – с. 67-70.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г., № 373.

В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать трудности, которые возникают, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Развивающееся общество нуждается в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, способных принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, активностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности.

В этой связи возникает необходимость изменения образовательного пространства, его совершенствования, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В данных условиях приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В качестве одной из важнейших компетенций, обеспечивающих познавательное развитие учащихся, выделяется «универсальное учебное действие», которое представляет собой «умение учиться».

В данной работе рассматривается проблема формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника.

Объектом исследования является универсальное учебное действие. Предметом исследования является процесс формирования универсального учебного действия.

В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать трудности, которые возникают, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Развивающееся общество нуждается в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, способных принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, активностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности.

В этой связи возникает необходимость изменения образовательного пространства, его совершенствования, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В данных условиях приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В качестве одной из важнейших компетенций, обеспечивающих познавательное развитие учащихся, выделяется «универсальное учебное действие», которое представляет собой «умение учиться».

В данной работе рассматривается проблема формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника.

Объектом исследования является универсальное учебное действие. Предметом исследования является процесс формирования универсального учебного действия.

В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать трудности, которые возникают, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Развивающееся общество нуждается в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, способных принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, активностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности.

В этой связи возникает необходимость изменения образовательного пространства, его совершенствования, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В данных условиях приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В качестве одной из важнейших компетенций, обеспечивающих познавательное развитие учащихся, выделяется «универсальное учебное действие», которое представляет собой «умение учиться».

В данной работе рассматривается проблема формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника.

Объектом исследования является универсальное учебное действие. Предметом исследования является процесс формирования универсального учебного действия.

В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать трудности, которые возникают, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Развивающееся общество нуждается в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, способных принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, активностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности.

В этой связи возникает необходимость изменения образовательного пространства, его совершенствования, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В данных условиях приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В качестве одной из важнейших компетенций, обеспечивающих познавательное развитие учащихся, выделяется «универсальное учебное действие», которое представляет собой «умение учиться».

В данной работе рассматривается проблема формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника.

Объектом исследования является универсальное учебное действие. Предметом исследования является процесс формирования универсального учебного действия.