Теоретические аспекты формирования учебных универсальных действий у младших школьников

Тема: Учимся выполнять умножение.

Подбирая карточки с фишками, ученики учатся работать с моделью, иллюстрирующей умножение. В дальнейшем к каждой ситуации, требующей выполнения умножения, первоклассник будет самостоятельно составлять модель с помощью фишек, и находить результат разными способами.

Виды заданий на уроках математики по моделированию.

Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они активизируют познавательную деятельность обучающихся, повышают «плотность» урока, дают возможность применять необычные формы контроля, помогают учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Поскольку основным методом при организации деятельности на уроках окружающий мир является «исследование», а основной задачей для учащихся определяется умение выдвинуть гипотезы, спланировать и провести эксперимент, то понятно, что без создания объяснительных моделей невозможно достигнуть поставленных целей. Главный смысл программы курса заключен в формировании у школьников простейшей модели пространства, отражающей взаимосвязи в природе и изменения их во времени. Ориентир на внешние свойства изучаемых и  сравниваемых объектов не всегда позволяет раскрыть сущность понятия или усвоить общий способ действий. Поэтому  моделируется не понятие (какое-либо конкретное природное явление), а процесс взаимодействия, взаимосвязи между ними (не только «что происходит?», но и «почему происходит?», каковы причины того, что мы в данный момент наблюдаем). 

Тема: Круговорот воды в природе.

Покажем на схеме.

- Каков дальнейший путь  капелек?

- Куда они могут попасть?

В море, речку, почву, на грядки, на растения, на улицы города.

- А могут ли капельки  воды попасть снова в море, с которого начали свой путь?

- А могут ли опять, потом  испариться?

Обратите внимание, у нас образовалась схема – круг. Угадайте название процесса превращения воды в природе.

Творческое домашнее задание «Путешествие капельки» - создание своей модели.

Тема: Органы чувств.

Этап урока: актуализация знаний – зачем нужны органы чувств. 

Тема: Живая и неживая природа.

Этап урока: включение в систему знаний и повторение.

Задание: Вырежьте и наклейте картинки в каждую группу

.

Тема: Дикие и домашние животные.  

Этап урока: реализация построения проекта «Рассказ о животном».

			1.  Название животного 2.  Дикое оно или домашнее? 3.  Как называется его дом? 4.  Какие части тела есть, их особенности? 5.  Как называются детеныши этого животного? 6.  Чем питается животное?

 

Моделирование на уроках технологии и изобразительного искусства.

Развивающий потенциал этих предметов связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

В процессе активной (т. е. самостоятельной) познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Именно он, как высшая степень овладения умением учиться, подразумевает достаточный уровень развития познавательных и регулятивных умений. Уроки технологии и изобразительного искусства предоставляют широкие возможности использования метода моделирования, применения обучающимися УУД для создания моделей, чтение технологических карт, работу со знаками и символами.

Научить ребенка учиться – это труднейшая задача, которая стоит перед учителем. Для того чтобы моделирование при обучении стало действительно методом обучения, оно должно проводиться на уроках систематически и целенаправленно.

 

2.2. Исследование УУД моделирования  у первоклассников

 

Цель исследования – исследовать динамику УУД младших школьников.

Задачи исследования:

1. провести первичное  исследование УУД младших школьников,

2. повысить уровень УУД  при использовании моделирования,

3. провести вторичное  исследование УУД младших школьников.

Согласно задачам исследования, эксперимент проходил в три этапа:

1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена  диагностика универсальных учебных  действий младших школьников.

2 этап – формирующий. На данном этапе были предложены  задания, формирующие УУД.

3. этап – контрольный. На данном этапе повторно была проведена диагностика универсальных учебных действий младших школьников.

База исследования – ученики (21 человек) 1-го класса.

Был разработан следующий диагностический лист. На одной его стороне располагается таблица, в левую часть которой вынесены критерии (некие позитивные утверждения), характеризующие урочную и внеурочную деятельность по занятиям математики. Остальная же часть таблицы предполагает индивидуальный анализ деятельности ребёнка, направленной на изучение литературы и обучение созданию творческих работ. В правой части, поделённой на четыре сектора, предполагается выставление оценок, причём по особой системе, которая подробно разъяснена на оборотной стороне листа. Аспекты учебной деятельности, отражённые в таблице, определяют индивидуальный образовательный процесс, и по изменению их можно судить о большей или меньшей заинтересованности ребёнка в процессе учёбы.

Такое диагностирование на первом этапе давало возможность организации индивидуального подхода к каждому ребёнку и корректировки его учебной деятельности.

Одной из приоритетных задач Концепции модернизации российского образования на период 2010 года является достижение современного качества образования. Для решения этой задачи необходимо создать систему независимого контроля и оценки качества образования.

Для исследования УУД была применена система мониторинга, которая имела следующую структуру:

Регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность)

1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2. Планирование - определение последовательности  промежуточных целей с учетом  конечного результата; составление  плана и последовательности действий;

3. Прогнозирование - предвосхищение  результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4. Контроль в форме сличения  способа действия и его результата  с заданным эталоном с целью  обнаружения отклонений и отличий  от эталона;

5. Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6. Оценка - выделение и осознание  учащимся того что уже усвоено  и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Познавательные:

- работа с информацией

- работа с учебными моделями

- использование знако-символических средств, общих схем решения

- выполнение логических операций:

- сравнения,

- анализа,

- обобщения,

- классификации,

-установления аналогий

- подведения под понятие

При исследовании уровня сформированности знаний по предмету были определены следующие параметры.

Полнота знаний – объём, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе школы.

Полнота познания – мера познавательного отношения к изучению материала и решению учебных задач, определяемая качеством и количеством задаваемых вопросов в процессе выработки истинного знания.

Понимание – степень осмыслённости в усвоении знания, умения последовательно решать учебные задачи.

Доказательность – способность обосновывать истинность своего утверждения, умения аргументировано решать учебные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Гибкость знаний – способность высказывать широкие многообразные идеи, умения оперировать знаниями в новых условиях, умения менять направление анализа, находить новые способы решения учебных задач.

Практическое применение знаний – система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний.

При исследовании уровня развития мышления были определены такие параметры, основанные на вычленении ряда важнейших мыслительных операций.

Анализ – способность к мысленному расчленению предмета, явления или понятия и выделения его отдельных частей, признаков, свойств.

Сравнение – способность к установлению сходства и различия между предметами или явлениями и выявлению на этой основе общих понятий, объединяющих эти предметы или явления, от фактов к их отождествлению в свойствах, от мысли об индивидуальности к мысли об общем.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи.

Скорость протекания мыслительных процессов – способность высказывать максимальное количество идей и решений учебных задач за минимальный срок.

Уровни сформированности исследуемых показателей определения по суммарным баллам каждого показателя. Выделяется всего пять уровней: низкий (1 балл), ниже среднего (2 балла), средний (3 балла), выше среднего (4 балла), высокий (5 баллов).

На первом этапе, при определении стартового уровня когнитивных и аффективных качеств учащихся, были предложены диагностические задания в письменном виде, также практиковали протокольные записи ответов учащихся на уроках и при индивидуальных беседах. Отработав полученные результаты, нами были составлены соответствующие таблицы (см. Приложение).

Таким образом, в результате проведённых диагностик выявили следующие уровни сформированности исследуемых показателей на констатирующем этапе.

Таблица 3.1.

Показатели УУД на констатирующем этапе

Показатель	Уровень	Количество учащихся данного уровня
Метапредметный результат УУД	Низкий	0 (0%)
	Ниже среднего	5 (23,5%)
	Средний	9 (42,3%)
	Выше среднего	5 (23,5%)
	Высокий	2 (9,4%)
Предметные результаты	Низкий	0 (0%)
	Ниже среднего	1 (4,7%)
	Средний	10 (47%)
	Выше среднего	7 (32,9%)
	Высокий	3 (14,1%)

 

Таблица 2

Определение среднего арифметического балла для исследуемых показателей.

Показатель	Параметр	Общая сумма баллов	Среднее арифметическое
Уровень сформированности знаний по предмету	Полнота знаний	80	3,8
	Полнота познания	78	3,7
	Понимание	75	3,5
	Доказательность	64	3,0
	Гибкость	76	3,6
	Практическое применение	80	3,8
	Суммарный балл по исследуемому показателю	459	21,4
Уровень развития мышления	Анализ	75	3,5
	Синтез	83	3,9
	Сравнение	76	3,6
	Обобщение	85	4,0
	Оригинальность	46	2,0
	Скорость протекания мыслительных процессов	57	2,6
	Суммарный балл по исследуемому показателю	422	19,6
Отношение к предмету	Интерес к предмету	70	3,3
	Эмоциональное отношение к предмету	83	3,9
	Мотивация учения	60	2,7
	Суммарный балл по исследуемому показателю	213	9,9