Теоретические аспекты формирования учебных универсальных действий у младших школьников

 

Со 2 – 4 класс моделирование продолжается на уроках литературного чтения, что также позволяет формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию, повышать интерес к читательской деятельности. Дети любят и всегда ждут уроки литературного чтения. Это связано с тем, что моделирование:

- учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности в течение 30 минут;

- позволяет каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями;

- создаёт игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т. е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Сначала мы составляем модель обложки после прочтения, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведения.

Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребёнка (дети могут работать в парах) на столе находится четверть альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель. Затем моделируют обложку, используя шаблоны, раскрашивают их цветными карандашами.

Рассматривание иллюстраций. Моделирование обложки.

- Посмотрите на обложку  книги. Какую информацию можно  прочитать на ней?

- Кто изображён на обложке  книги? Что помогло вам догадаться, что это Бобка?

- Какой эпизод произведения  иллюстрирует эта картинка?

- Ребята! Выполнение, какого  задания поможет вам лучше запомнить имя и фамилию автора, заголовок книги. (Моделирование обложки)

- Оформите модель обложки. (Дети самостоятельно выполняют  модели обложек, используя заместители  жанра и темы.)

- Сравните свою модель  с образцом:

 

Затем можно усложнять задания:

1)дополни модель обложки  названием произведения и фамилией  автора;

2) определи по модели  тему и жанр произведения;

3) рассмотри заместители  жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.

Это задание содержит учебную задачу, решение которой покажет, наскольео хорошо учащиеся усвоили материал, их умение определять жанр и тему изученных произведений. Очень важно, чтобы ученики нашли решение самостоятельно, а учитель только бы направил, объясняя алгоритм учебных действий. Памятка, в нашем созданном «Справочнике», поможет определить недостающий элемент на модели.

Важной частью при применении метода моделирования является моделирование отношений – героев произведения, героев и автора, героев и читателя, автора и читателя. На уроках используются следующие виды планов.

Модельный план. Последовательность событий записывается с помощью «заменителе» имён персонажей. Например, к сказке В. Сутеева «Дядя Миша».

Эскизно - модельный план позволяет показать последовательность событий и взаимодействие героев.

На примере произведения Л. Н. Толстого «Солнце и ветер» рассмотрим, как составляется модель отношений персонажей. Самое простое задание: назовите героев сказки (часть класса вспоминает или ищет ответы в тексте, а часть остаётся пассивной, потому что не знает, как работать). Поэтому, ставим по-другому: укажите на схеме всех героев, используя условные обозначения («заместители»), каждый ученик включается в работу. Дети просматривают текст или перечитывают произведение (просмотровое чтение) и быстро выписывают всех персонажей.

   

Схема позволяет вести разговор о каждом персонаже и о их отношениях, побуждает обучающихся проанализировать поступки героев, чтобы ответить на вопрос: «Какие они?» В процессе составления подобных схем дети овладевают поисковым чтением и приучаются к самостоятельной работе с произведением.

Если работа выполнялась самостоятельно, она требует проверки, ведь каждый ребёнок хочет знать, справился ли он с заданием, какие допустил ошибки. Формы проверки, которые я выбираю, могут быть различными: моя проверка, фронтальная проверка, проверка в парах, самоконтроль и самооценка. Первый способ: один учащийся читает, а остальные знаком «+» отмечают правильный ответ, если что-то пропущено, дописывают, допущенные ошибки исправляют. Второй способ: сравнение своей работы с образцом. И так же, как в первом варианте, ставит «+», или дополняет свою работу, или что-то исправляет. При самопроверке дети должны уметь оценивать свою работу. У нас с детьми составлена памятка.

Самооценка:

1.  У меня всё правильно.

2.  Я нашёл ошибку и исправил её.

3.  У меня более двух ошибок.

Данные схемы-модели используются на уроках и для дифференцированной работы, и отработки универсальных читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки выразительно, работать с текстом произведения, пересказывать произведение или его части, рассказывать о героях.

Тема: Анализ произведения. Куприн А. И.«Барбос и Жулька»

(фрагмент урока).

II. Актуализация знаний.

А) – Какие чувства вызвал у вас рассказ?

– Что поразило, удивило в произведении?

– Какова тема? (тема отражена в заголовке)

идея?(уметь дружить, верная дружба)

– Какой тип речи преобладает в произведении?

Б) Знакомство с композицией

– Что такое композиция драматического произведения? (спросить ребят, которые занимаются в ТЮЗе)

Обратимся к словарю С. И. Ожегова. Драма - …

Композиция - …

(читают ученики)

Текст строится особым образом.

На доске:

 кульминация

развитие событий завязка

 

завязка заключение

Действие в драматическом произведении идёт на убыль. Будем учиться выделять главное, отвечать на вопросы, наблюдать, читать выразительно.

– А какие события относятся к каждой части, мы сейчас разберём.

В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

Моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.

Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т. к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них.

Работу с моделью можно использовать в игровой форме.

Тема: «Состав слова»

Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова.

Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих слов, корень: приставку: суффикс: и окончание: создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели:

 

 

 

 

Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели. Чтобы показать разное положение корня в родственных словах, отбираем из них слова пригородный и пригород. Каждое слово изображаем в виде линии или прямоугольника, на котором показываем только корень. Таким образом, слово город изображается так: городской — , пригород — , пригородный — . Так как при выделении корня обсуждалась общая мотивация родственных слов (их объяснение с помощью слова город), второклассники будут в состоянии понять общую модель отношений, связывающих однокоренные слова.

Специально для уроков русского языка мы заводим тетради для опорных схем, моделей, которые заполняются по мере ознакомления с новыми орфограммами и пунктограммами.

Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе логических рассуждений и размышлений обучающихся. Такая работа носитисследовательский характер.

Введение в содержание обучения понятий модели и моделирования существенно меняет отношение учащихся к учебному предмету, делает учебную деятельность более осмысленной и продуктивной. Представим некоторые  приёмы метода моделирования, которые используются для развития мыслительных способностей на уроках математики.

На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Тема: Сравниваем.

Целью этой работы является формирование умения выстраивать воображаемую логическую цепочку, которая получается при работе с «машиной». Учитель подводит к тому, что фигуры могут различаться цветом, формой и/или размером. В дальнейшем каждую фигуру дети будут характеризовать с точки зрения этих параметров. Назвать цветную фигуру, расположенную выше других в левой части страницы (большой красный круг).

- Какие фигуры расположены ниже большого красного круга?

- Какая фигура расположена ниже всех?

- Назвать каждую фигуру, начиная снизу вверх.

Догадаться, что изменяет «машина» (размер фигур). Выбрать из набора «Цветные фигуры» те фигуры, которые должны выйти из «машин», и разместить их справа от неё. Назвать фигуры парами: большой красный круг – маленький красный круг и т. д.

На уроке отслеживается, как дети выполняют работу, но ошибки пока не исправляются. Целесообразно, чтобы на доске появилась схематическое изображение «машины» с правильными и ошибочными ответами. Ставится перед детьми проблема: «Всё ли правильно выполнено?» В результате коллективного обсуждения ошибочные ответы исправляются.

Тема: Учимся выполнять сложение.

На этом уроке продолжается работа по моделированию условия задачи. Пока не следует знакомить детей с термином «задача», а также выяснить, что известно и что не известно, и разделить текст на условие и вопрос. На данном этапе текстовая задача должна восприниматься учащимися как некоторая конкретная ситуация, которую можно смоделировать с помощью фишек.

Ответьте на вопросы «Сколько утят?», «Сколько цыплят?». Определите, что обозначают 4 фишки слева(под утятами), 2 фишки справа (под цыплятами).

Алгоритм действий: рисунки утят ---- фишки ---- число.

На партах и на доске изображаем модель к заданию.

После этого цветным мелом обвести четыре красные фишки и спросить, что показывают эти фишки; потом обвести две красные фишки и спросить, что они показывают. После этого обвести все фишки и спросить, что показывают все фишки. (Они показывают, сколько всего утят и цыплят на рисунке.)

Тема: Находим фигуры.

Определить, какая модель (фишки на карточке) соответствуют каждому рисунку; доказать верность своего рассуждения. Рассказать, каким мог быть рисунок к «лишней» карточке (можно нарисовать к «лишней» модели соответствующую картинку).

Задание в рабочей тетради.

Словесно описать первый узор. Рассказать, какая закономерность есть в построении. Отметить красным карандашом точку, в которой узор начинает повторяться. Продолжить рисовать первый узор до конца строки, проговаривая про себя последовательность шагов. Работая по заданному алгоритму (продолжение узора) способствует развитию умения словесно описывать свои действия, используя пространственные понятия влево, вправо, вверх, вниз. Если дать возможность учащимся ещё до начала выполнения таких заданий рассказать о продолжении узора, то это позволит формировать умение планировать свои действия.

Тема: Сравниваем.

 

Детям предлагается выбрать из набора «Фишки» столько жёлтых фишек, сколько яблок на рисунке. Расположить фишки внутри синего и красного «колец». Рассказать о результате по схеме: 7 это и. Дополнить записи на доске, используя результаты обсуждения.

Запоминание состава каждого числа в данный момент не требуется, проводится осознанная подготовка к изучению состава числа в пределах 10, основанная на моделировании.

Тема: Увеличиваем, уменьшаем число на 1.

Разные способы получения результата арифметического действия: составление модели, использование линейки, способ прибавления (вычитания)по частям – учащиеся будут осваивать в течение всего первого полугодия. Это те механизмы осознанной работы с числами, которые активно используются при изучении приёмов сложения и вычитания с переходом через десяток. На данном этапе не так важно получение результата действия, как отработка способа учебной работы: применение фишек, линейки, прибавление (вычитание) по частям.