Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 
 
 
 

                                                             ₂₉

_{Вторая  часть}

_{Вторая  часть диагностики  связана с изучением  игровых позиций  ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений.}

_{Этюды и упражнения на выявление  актерских умений}

_{Актерские умения  - понимание эмоционального состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.}

_{1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:}

_{¦ Чудо остров!}

_{¦ Наша Таня громко плачет... ¦ Карабас-Барабас}

_{¦ Первый снег! Ветер! Холодно!}

_{2. Детям предлагается  прочесть по тексту  с разными интонациями  (удивленно, радостно, вопросительно, сердито,  ласково, спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».}

_{3. Пантомимические  этюды.} 

_{Котята:}

_{• сладко спят;}

_{• просыпаются, лапкой умываются;}

_{• зовут маму;}

_{• пытаются утащить  сосиску;}

_{• боятся собаки;}

_{• охотятся.}

_{Покажи:}

                                                     ₃₀

_{-как танцует добрая фея на балу у Золушки;}

_{- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;}

_{- как удивляется черепашка-ниндзя;}

_{- как здоровается Снежная Королева;}

_{- как обижается Винни-Пух;}

_{- как радуется Карлсон..} 

_{4. Этюды на изменения  тембра голоса.}

_{Педагог.  Киска, как тебя зовут?}

_{Ребенок.  Мяу! (Нежно)}

_{Педагог. Стережешь ты мышку  тут?}

_{Ребенок.  Мяу! (Утвердительно) Педагог. Киска, хочешь молока?}

_{Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)}

_{Педагог. А в товарищи щенка?}

_{Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)}

_{5.  Интонационное прочтение стихов-диалогов.} 

_{6.  Проговаривание скороговорок.}

_{Сказочный, волшебный дом}

Азбука - хозяйка в нем.

Дружно  в доме том живет

Славный буквенный народ. 

_{7. Ритмическое упражнение.  Простучать,  прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».}

_{8. Образные упражнения  под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».} 
 

                                                         ₃₁

_{В процессе наблюдения и анкетирования  было выявлено:}

_{В играх – драматизациях дети занимают следующие позиции: все дети в группе  - «зрители» (20 человек), среди них «зритель – режиссер» - 3чел.,}

_{«зритель – актер» - 10чел., «зритель – актер – режиссер» - 5чел, явная позиция «зритель» - 2чел..}

  _{«Зритель – режиссер» - 15 %, «Зритель – актер» -50 %, «Зритель – актер – режиссер» - 25  %,  только « зритель» - 10 %.}

_{В творческих заданиях  на выявление актерских умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием «Прохлопай свое имя», музыкальным заданием.}

_{Тяжелее детям дались задания, связанные с интонацией, тембром речи, скороговорками.}

_{Полностью справились со всеми  заданиями – 7 чел (35%), частично – 11чел.(55%), не справились совсем – 2чел.(10%).} 

_{Дети  несколько пассивны, зажаты, не могут  полностью раскрепоститься,}

_{«вжиться  в роль», инициаторами игр выступают  одни и те же дети, они же играют главные  роли. Воображение развито не в достаточной степени, дети не могут объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию. Отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Радует, что восприятие происходящих событий, сопереживание героям развито у всех детей. Актерские умения у детей развиты  не в достаточной степени.    Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.} 
 
 

                                                                  ₃₂

_{2.2 Формирующий эксперимент.}

_{Цель - предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.} Исходя из данных анкетирования, собеседований, диагностики составлен перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста.

_{В начале учебного года  был составлен  план работы кружка «Сказочное лукошко» по определенным темам: “Книги - наши друзья”, “Волшебница Осень”, “Весна”, “В гостях у сказки”. Запланировали показ сказки “По щучьему велению. Занятия  проводились с детьми старшей группы, продолжается работа в подготовительной группе.  Занятия проводились со всей группой по 30-40 мин. На первых занятиях говорили о театре, о том, как он возник, знакомились с Петрушкой Некоторые занятия и подготовка к спектаклям проводились с  музыкальным сопровождением. Занятия всегда начинались с переклички. Дети по очереди выходили на сцену и называли свое имя и фамилию. Учились кланяться, вселяя уверенность в себе, учились не бояться говорить. Занятия строились на технике речи - чистоговорки, разминки языка, цоканье, упражнение на гласные и согласные звуки, дыхательные упражнения, скороговорки, разминки пальцев, жестикуляция.. Особую роль уделялась развитию у детей мимики и жестикуляции.. Проводились игры “Веселые превращения”, “Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери», “Игры с воображаемыми предметами” (с мячом, с куклой и др.).В ходе занятий применялось чтение художественной литературы, вместе с детьми сочиняли истории, играли в развивающие игры “Мое настроение ”, игры-драматизации: “На лесной поляне”, “На болоте”, проигрывали мини-этюды, пантомимы, проводили конкурсы литературной викторины, которые вызывали у детей большой восторг. Использовали шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекали родителей к изготовлению костюмов и декорации для спектаклей.}

                                                            ₃₃ 

      _{Знакомились с произведениями детских писателей К.И.Чуковского. С.Я.Маршака, А.Л.Барто.} В театрализованной игре начали использовать русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова. _{После их прочтения проводилось обсуждение произведения, в ходе которого дети выявляли характер героев и как можно его показать, проиграть. Проводились развивающие игры “Что ты слышишь за окном?”, “Передай позу”, “Летает - не летает”, “Растет - не растет”, “Живой телефон”, которые развивают у детей память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и фантазию. Применялись упражнения и этюды: “Угадай, что я делаю?”, “Превращение детей” (в насекомых, в зверей), проигрывали этюды на основные эмоции “ГРУСТЬ”, “РАДОСТЬ”, “ГНЕВ”, “УДИВЛЕНИЕ”, “СТРАХ”… Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию “УХОДИ”, “СОГЛАСИЕ”, “ПРОСЬБА”, “ОТКАЗ”, “ПЛАЧ”, “ПРОЩАНИЕ”. А также игры по технике речи, “Зарядка для язычка”, “Цоканье”, “Достань язычком губу, нос, щечку” и на дыхание: “Эхо”. “Ветер”, на развитие фантазии “Продолжи сказку”.Большую роль уделялась работе над спектаклем. Сначала выбирали с детьми сказки, которые  хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей. Дети с удовольствием заучивали роли в стихах. Затем шла работа с текстом над отдельными эпизодами. В работе над ролью, старались, чтобы дети самостоятельно учились применять жесты и выражать мимикой характер и настроение героев. Потом подбирали с музыкальным руководителем сопровождение. Соединяли различные эпизоды сказки с сопровождением музыкального инструмента. Заключительный этапом подготовки спектакля был повторный показ и генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к постановкам. Были поставлены сказки - это и “Колобок”, “Снежная королева”, По щучьему велению ”. И все,}

                                                          ₃₄

_{кто видел спектакли, это и сотрудники детского сада и особенно родители - давали им положительную оценку. По словам родителей, после занятий их дети стали более эмоциональными, более раскрепощенными и выразительными. Показывали свои сказки детям младших групп, очень понравилось. А как дети радовались аплодисментам, сколько в их глазах при этом было счастья! Особый интерес проявляется, когда они сами играют свои роли и ждут новых репетиций.}

  В занятия по театрализованной деятельности включаем:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации;

- упражнения  по дикции;

- задания  для развития речевой интонационной  выразительности;

- игры-превращения  («учим владеть своим телом»), образные упражнения;

- упражнения  на развитие детской пластики;

- упражнения  на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы; 

- театральные  этюды; 

- отдельные  упражнения по этике во время  драматизаций;

- репетиции  и разыгрывание разнообразных  сказок и инсценировок. Работая  над артистическими способностями детей, необходимо изучать особенности их воображения и оценивать уровень их развития. Для этого мы фиксируем результаты:

1. диагностика (октябрь - май);
2. постановка кукольных спектаклей;
3. драматизация сказок;

проведение  праздников (в течение года), конкурсов, концертов.  
 
 
 

                                                          ₃₅     

_{2.3.Контрольный эксперимент}

_{На  этом этапе используются те же диагностические  методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования исспытуемых или условий их развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.}

_{Диагностика игровых позиций  детей. (май)}