Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

   Федеральное агентство по образованию

   Санкт-Петербургский  Государственный Университет Сервиса  и Экономики

   Институт  Социологии и Управления социальными  процессами 
 
 
 
 
 
 

   Курсовая  работа

   по  дисциплине: Социально-культурный сервис

   на  тему: «_{Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности}» 
 
 
 
 
 
 

   Выполнила: Цуканова Мария,

   100103.1, 4 курс

                                                                                 Проверил: Коптев Л. Н. 
 
 
 

   Санкт-Петербург

   2010

   Содержание 

   Введение……………………………………………………………………………3

   1. Особенности  развития творчества и творческих  способностей у детей дошкольного  возраста в современной педагогике  и психологии………………….5

       1.1 Понятия «творчество» и «творческие способности»……………………..5

       1.2 Характеристика особенностей развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………6

       1.3 Условия успешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 лет средствами театрализованного искусства…………………………………….8

   2. Театрализованная  деятельность как средство развития  творческих способностей у детей  старшего дошкольного возраста…………………………..11

       2.1 Творческие игры как вид театрализованной деятельности…………….11

       2.2 Методики диагностики творческих способностей у детей 5-6 лет…….14

       2.3 Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста………..19

       2.4 Методики развития творческих способностей у детей средствами театрализованной деятельности…………………………………………………….22

       2.5 Сценарий сказки «Кто сказал: «Мяу»?»………………………………….24

   Заключение………………………………………………………………………..29

   Список  литературы……………………………………………………………….31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение 

   Преобразования, происходящие в обществе, порождают  в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним  из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

   Художественно-творческие способности являются одним из компонентов  общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка  в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

   Именно  театрализованная деятельность является уникальным   средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

   Цель  исследования – определить особенности развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

   Объект  исследования – процесс развития творческих способностей детей.

   Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

   Гипотеза – если в работе с детьми и с детьми старшего дошкольного возраста в творческих способностей  использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее.

   Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи: 

      1.Проанализировать психологическую,  методическую и историческую  литературу по данной теме.

   2.Изучить  процесс развития творческих  способностей.

   3.Изучить  театрализованную деятельность  детей старшего дошкольного возраста  и условия её возникновения и организации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   _{1. Особенности развития  творчества и творческих  способностей}

   _{детей дошкольного возраста в современной  педагогике и психологии}

   _{1.1. Понятие «творчество»  и «творческие  способности»}

   Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

   Очевидно, что рассматриваемое понятие  тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

   Если  внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

   Кроме репродуктивной деятельности в поведении  человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

   Так как элемент творчества может  присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. 

   1.2. Характеристика особенностей  развития творческих

   способностей  в старшем дошкольном возрасте

   Говоря, например, о формировании музыкальных способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкально- творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. 

   Дело  в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в  первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к  развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.    

   Если  созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. 

   Однако  возможности развития творческих способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития музыкально-творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).  Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей. 

   С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

   Из  всего выше сказанного можно сделать  вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.   

   1.3. Условия успешного развития творческих способностей

   дошкольников 5-7 лет средствами театрального искусства

   Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, И.Л.Кэррола, О.П.Радынова, Е.А.Медведева, было выделено  шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей. 

   Давно известно, что для творчества необходима комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

   Но  создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.