Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

Содержание:

 

Введение.

 

Глава I  Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

 

1.1.Понятие «творчество»  и «творческие способности».

 

1.2.Формы организации театрализованной  деятельности. Творческие игры дошкольников.

 

1.3.Игра- драматизация как  средство развития актерских  способностей детей. Содержание  работы по развитию актерских  способностей детей средствами  игры – драматизации.

 

Глава II  Опытно экспериментальная  работа по  определению роли игры – драматизации в развитии актерских  способностей детей старшего дошкольного  возраста.

 

2.1.Констатирующий эксперимент

 

2.2.Формирующий эксперимент

 

2.3.Контрольный эксперимент

 

Заключение

 

Список литературы

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время всё  чаще поднимается вопрос о том, что  необходимо  использовать все имеющиеся  педагогические ресурсы для эффективного  развития ребёнка. Современная педагогическая наука,  смотрящая на  образование  как  на воспроизведение духовного  потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия  на ребенка. Сфера искусства рассматривается  как пространство, способствующее формированию  социально-эстетической  активности личности.   По  мнению  современных  ученых,  исследующих  проблемы  дошкольного образования,  раскрытию  внутренних  качеств  личности и  самореализации   ее творческого  потенциала в наибольшей степени  способствует синтез искусств.

Этот  взгляд  на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания  дошкольников средствами  театрального  искусства,   как    мощного  синтетического средства развития ихтворческихспособностей.

(Л.С.Выготский,Б.М.Теплов,Д.В.Менджерицкая,Л.В.Артемова,Е.Л.Трусова,.   Р.И. Жуковская, Н.С.Карпинская и др.)

 Искусство театра представляет  собой  органический  синтез  музыки, танца, живописи, риторики, актерского  мастерства, сосредотачивает в единое  целое средства  выразительности,  имеющиеся в арсенале отдельных  искусств,  тем  самым,  создает   условия  для  воспитания  целостной  творческой личности, способствует осуществлению цели  современного образования. Театр  - это игра, чудо, волшебство, сказка!

Детство каждого из нас  проходит в мире ролевых игр, которые  помогают ребенку освоить правила  и законы взрослых людей. Каждый ребенок  играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых  героев, стараются быть похожими на них: на красавицу Забаву, озорного Буратино, добрую Дюймовочку. Игры детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.  Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, потому что они помогают:

сформировать правильную модель поведения в современном  мире;

 повысить общую культуру  ребенка, приобщать к духовным   ценностям;

 познакомить его с  детской литературой, музыкой,  изобразительным искусством, правилами  этикета, обрядами, традициями, привить  устойчивый интерес;

совершенствовать навык  воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению. 

 

Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу  ребенка, заставляя сочувствовать  персонажам, сопереживать разыгрываемые  события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному  воображению – это путь через  игру, фантазирование, сочинительство.         «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных  открытий ребёнка, приобщает его  к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).

 

С театрализованной деятельностью  тесно связано и совершенствование  речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно  активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный  строй.

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед  необходимостью ясно, четко, понятно  изъясняться. У него улучшается диалогическая  речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.  Участвуя в  театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром  во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием  детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и  педагогами в необычном волшебном  мире.Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. В.Г. Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С.Выготский Н.Я.Михайленко), поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.  Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.

 

 В театрализованной  деятельности действия не даются  в готовом виде. Литературное  произведение лишь подсказывает  эти действия, но их еще надо  воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает  выразительные средства, перенимает  их от старших. Большое и  разнообразное влияние театрализованной  деятельности  на личность ребенка  позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.

Именно театрализованная деятельность является уникальным   средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения  иной технологии, использования театральных  методик и их комбинаций в целостном  педагогическом процессе.

Вместе с тем на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал   театрализованной деятельности используется недостаточно. Чем можно это объяснить?

Недостаток учебного времени, т.е. общая загруженность воспитателей.

Приобщение  к театру не носит массового характера и  значит, часть детей остается вне  этого вида деятельности.

Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития ребенка.

 

4.  У дошкольников отсутствует  опыт восприятия театрального  искусства.       Наблюдается  бессистемность и поверхностное  ознакомление с театром в детском   саду и в семье, что формируется  у детей представления о доступном  восприятии сценического оформления  произведений без специальных  знаний.

 

5. Театральные игры применяются  в основном как  «зрелище»  на праздниках      Ребенка  обучают быть «хорошим артистом»,  заучивать текст, интонации, движения. Однако освоенные таким образом  умения не переносятся в   свободную игровую деятельность.

6.Невмешательство  взрослого  в театрализованную игру. Дети  предоставлены сами себе, воспитатель  готовит атрибуты для театра.

Однотипный набор шапочек - масок, элементы костюмов героев переходят    из группы в группу. Младших дошкольников это привлекает из - за возможности переодеться, а старшего дошкольника

не удовлетворяет, поскольку  не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических  процессов, возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является полное отсутствие театрализации  в игровом опыте детей 5 -7 лет  при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности  в ней.

Возникает противоречие: с  одной стороны – признание  искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном  и творческом развитии ребенка. С  другой стороны дефицит театрального искусства в жизни детей.

Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении  синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с видом искусства и  организации театрально-игровой  деятельности самих детей.

Цель исследования – определить  роль игры - драматизации в развитии детей старшего дошкольного возраста.

 

Объект исследования –  процесс развития актерских способностей детей дошкольного возраста.

 

Предмет исследования – игра – драматизация  как средство развития актерских способностей детей  старшего дошкольного возраста.

 

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:      1.Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.

2.Изучить уровень  развития  творческих (актерских) способностей.

3.Изучить роль игры - драматизации  в  развитии актерских способностей  детей старшего дошкольного   возраста.

4.Провести опытно   - экспериментальную работу, подтверждающую  влияние игры - драматизации на  развитие актерских способностей  детей старшего дошкольного возраста.

 

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы;

изучение и обобщение  педагогического опыта;

беседа;

наблюдение;

изучение детских  творческих работ;

анкетирование;

педагогический эксперимент;

методы математической статистики.

 

Указанные методы используются в определенной системе, для которой  характерно возрастание роли тех  или иных методов на отдельных  этапах исследований

 

 

 

База исследования: ДОУ N  8 «Ягодка» ЗАТО Комаровский

Глава I  Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

1.1.Понятие «творчество»  и «творческие способности».

 

Анализ проблемы развития творческих способностей определяется  содержанием, которое  вкладывается  в это понятие. Очень часто  в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам  художественной деятельности, с умением  красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Что такое творческие способности  на самом деле? 

Очевидно, что рассматриваемое  понятие тесным образом связано  с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью  следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается  нечто новое – будь это предмет  внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о  мире, или чувство, отражающее новое  отношение к действительности. 

При внимательном рассмотрении поведения человека, его деятельности в любой области, можно выделить два основных вида деятельности:

воспроизводящая или репродуктивная. Такой вид деятельности тесно  связан с нашей памятью и его  сущность заключается в том, что  человек воспроизводит или повторяет  уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

 

Таким образом, в самом  общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это  индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

 

Так как элемент творчества может присутствовать в любом  виде человеческой деятельности, то справедливо  говорить не только о художественных творческих способностях, но и о  технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

 

Творчество детей в  театрально-игровой деятельности проявляется  в трех направлениях :

как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов  или творческая интерпретация заданного  сюжета);

исполнительское (речевое, двигательное) – актерские способности;

оформительское (декорации, костюмы и т.д.).

 

Эти направления могут  объединяться.

 

С психологической точки  зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития  творческих способностей потому, что  в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Становление компетентности ребенка  в различных сферах художественной деятельности, готовности к игре –  драматизации осуществляется в семье, при поддержке родителей и  в педагогическом процессе ДОУ. Психолого - педагогические исследования свидетельствуют о том, что старшие дошкольники сохраняют положительное отношение к игре – драматизации, она остается интересной для них. В этих играх расширяются возможности ребенка. В старшем дошкольном возрасте значительно вырастают физические возможности детей: движения становятся более координированными и пластичными, длительное время они могут переживать определенное эмоциональное состояние, готовы анализировать его, выражать.Дети 7–го года жизни отличаются способностью устанавливать причинно–следственные связи между событиями и явлениями, понимать причины поведения и поступков героев литературных произведений деятельность детей по подготовке и проведению театрализованных представлений приобретает более самостоятельный и коллективный характер, самостоятельно выбирать литературную основу спектакля, иногда сами сочиняют коллективный сценарий, комбинируя различные сюжеты, распределяют обязанности, готовят атрибуты  декорации.