Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 

Ребенок – «актер» - наделен  коммуникативными способностями, легко   включается в коллективную игру, процессы игрового взаимодействия, свободно владеет  вербальными и невербальными  средствами выразительности и передачи образа литературного героя, не испытывает трудности при исполнении роли, готов  к импровизации, умеет быстро найти  необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ, эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность самоконтроля.(следует сюжетной линии, играет свою роль до конца).

 

Ребенок – «декоратор»  наделен способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно – изобразительными умениями, чувствует цвет, форму  в передаче образа литературных героев, замысла произведения в целом, готов  к художественному оформлению спектакля  через создания соответствующих  декораций, костюмов, игровых атрибутов  и реквизита.

 

Ребенок – «зритель»  обладает хорошо развитыми рефлексивными  способностями, ему легче «участвовать в игре» со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески  сопереживает игре – драматизации, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления, передает их через доступные ему  средства выразительности.(рисунок, слово, игру).

 

Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос  акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и  зрителям. Ее можно рассматривать  как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

 

Систему работы по развитию творческих способностей можно разделить  на 3 этапа:

художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

освоение специальных  умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

самостоятельная творческая деятельность.

 

Театрализованные игры в  дошкольном возрасте, так или иначе, основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и  юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а  любимые герои становятся образцами для подражания (Е.А.Антипина). Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности ( Н.В.Микляева).

 

1. «Погружение в сказку»  при помощи «волшебных вещей»  из сказки.

 

     Создание воображаемой  ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с  выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли  упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д.  Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

 

2. Чтение и совместный  анализ сказок. Например, проводится  беседа,  направленная на знакомство  с эмоциями и чувствами, затем  – выделение героев с различными  чертами характера и идентификация  себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации  дети могут смотреться в «специальное»  зеркало, которое позволяет видеть  себя в различные моменты театрализованной  игры и с успехом используется  при проигрывании перед ним  различных эмоциональных состояний.

 

3. Проигрывание отрывков  из сказки, передающих различные  черты характера, с параллельным  объяснением или разъяснением  воспитателем и детьми нравственных  качеств и мотивов действий  персонажей.

 

4. Режиссерская игра (со  строительным и дидактическим  материалом).

 

5. Рисование, раскрашивание  наиболее ярких и эмоциональных  для детей событий из сказок  с речевым комментированием и  объяснением личностного смысла  изображаемых событий.

 

6. Словесные, настольно-печатные  и подвижные игры, направленные  на усвоение нравственных правил  и постановку нравственных задач  в свободной деятельности детей  после занятия.

 

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой  героев, сохранив содержание сказки.

 

В процессе работы над ролью  рекомендуется:

 

-   составление словесного  портрета героя;

 

-   фантазирование по  поводу его дома, взаимоотношений  с родителями, друзьями, придумывание  его любимых блюд, занятий, игр;

 

-   сочинение различных  случаев из жизни героя, не  предусмотренных инсценировкой;

 

-   анализ придуманных  поступков;

 

-   работа над сценической  выразительностью:  определение  целесообразных действий, движений, жестов  персонажа, места на  сценической площадке, мимики,  интонации;

 

-   подготовка театрального  костюма;

 

-   использование грима  для создания образа.

 

Правила драматизации (Р.Калинина)

 

Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей  с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

 

Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

 

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все  дети. Если не хватает ролей для  изображения людей, зверей, то активными  участниками спектакля могут  стать деревья, кусты, ветер, избушка  и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут  передавать и усиливать настроение главных героев.Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка – см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

 

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той  или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием  необходимо обсудить, «проговорить»  каждую роль. В этом вам помогут  вопросы: что ты хочешь делать? Что  тебе мешает в этом? Что поможет  сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

 

Правило обратной связи. После  проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в  игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

 

Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться  в сказочный мир, лучше почувствовать  своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов  к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают  ее сами. Каждый персонаж имеет несколько  масок, ведь в процессе развертывания  сюжета эмоциональное состояние  героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При  создании маски важным оказывается  не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован  пятачок), а передача настроения героя  и нашего отношения к нему.

 

Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом  всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому  ребенку.

 

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей  в целом и от уровня образовательной  работы в группе (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

 

В основе руководства театрализованными  играми лежит работа над текстом  литературного произведения. Р.И.Жуковская  советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

 

Обогащению детей художественными  средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных  произведений.

 

Старшие дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывать  свои замыслы и желания. Игра повторяется  несколько раз и у каждого  есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших  группах  договариваются о двух-трех составах «артистов».С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

 

Основная цель педагогического  руководства – будить воображение  ребенка, создавать условия для  изобретательности, творчества детей (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

 

Основные направления  развития театрализованной игры состоят  в постепенном переходе ребенка  от игры по одному литературному или  фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются  несколько произведений; от игры, где  используются средства выразительности  для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения  через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

II Опытно экспериментальная  работа по  определению роли  игры – драматизации в развитии  детей старшего дошкольного возраста.

 

Экспериментальная работа проводилась  на базе МДОУ N8 «Ягодка» ЗАТО Комаровский в группе старшего дошкольного возраста. Детский сад работает по программе «Истоки». Наблюдение проходило в течение с октября 2007 по май 2008 года, методика  заимствована у Деркунской В.А. «Детство», из программы «Театр – Творчество – Дети» авт. Н. Ф. Сорокина, Миланович.

         Перед  тем как приступить к планированию  работы, нами были проведены анкетирование  родителей, беседа с детьми. (Приложение1). Диагностика уровней актерских умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.                                                                           

2.1 Констатирующий эксперимент 

Цель:  выявить начальный  уровень развития  актерских способностей детей  старшего дошкольного возраста средствами игры – драматизации.

  Методы исследования  на данном этапе: 

  1.Беседа с детьми;

  2.Наблюдение и анализ  театрализованной деятельности;

  3.Экспериментальные занятия; 

  4.Описание и анализ  результатов констатирующего этапа.

Диагностика изучения игровых  позиций дошкольников

в играх-драматизациях

Первая часть

Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских  умений старших дошкольников в играх-драматизациях.

Наблюдение проводится в  естественных условиях за самостоятельной  игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице  знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.

С помощью таблицы можно  определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.(Приложение 2)

Диагностика игровых позиций  детей. (октябрь)

Ф.И.

ребенка

 

 

 

 

 

 

 

  

Структурные компоненты игры драматизации 

Ведущий мотив игры

 

Замысел  

Роль  

Восприятие 

 

Интерпретация 

Комбинирование 

Планирование 

Принятие 

Передача смысла образа 

Импровизация 

Внимание 

Сопереживания 

Воспроизведение впечатлений

 

Валиуллина Лиля 

+ 

- 

- 

+ 

+ 

- 

+ 

+ 

+ 

В,Р

 

Вольф Настя 

+ 

+ 

- 

+ 

+ 

- 

+ 

+ 

+ 

В,Р

 

Гончаров Ваня 

+ 

+ 

- 

+ 

+ 

- 

+ 

+ 

+ 

В.З

 

Гриднева Аня 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

В.Р.З

 

Куреленок Саша 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

+ 

В.Р.З

 

Петренко Алина 

+ 

- 

- 

+ 

+ 

-