Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

К 5 –ти годам дети способны к полному перевоплощению, сознательному поиску сценических средств выразительности для передачи настроения, характера, состояния персонажа, умеют находить связи между словом и

действием, жестом и интонацией, самостоятельно додумывают и входят в роль, придают ей индивидуальные черты. Ведущую роль начинают играть личные ощущения, эмоции, переживания. У ребенка возникает желание  поруководить спектаклем, быть режиссером. Основная задача педагога  - активизировать и развивать индивидуальные особенности  и возможности каждого ребенка.

1.2 Формы организации театрализованной  деятельности. Творческие игры дошкольников.

 

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены  степенью готовности дошкольника к  ним.

Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система  включает: знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение  к нему; умения, позволяющие дошкольнику  создать образ в соответствии со сценической задачей; умение строить  сценический образ действующих  лиц; практические умения по осуществлению  собственной сценической деятельности, педагогическое сопровождение строить  с учетом постепенного нарастания самостоятельности  и творчества ребенка; реализации детьми игровых замыслов.(С.А.Козлова, Т.А. Куликова)

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

— подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

—упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

— отдельные упражнения по этике;

— упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;

— игры-драматизации.

Огромную роль в организации  театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель  не только выразительно читал или  рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению  его творческого потенциала и  помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей  актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо  деление на "артистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих  и постоянно остающихся смотреть, как "играют" другие.

В процессе реализации комплекса  занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

— развитие творческих способностей и творческой самостоятельности 

     дошкольника;

— воспитание интереса к  различным видам творческой деятельности;

— овладение импровизационными  умениями;

— развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности 

— совершенствование познавательных процессов.  

Творческие игры как вид  театрализованной деятельности.

Классификация творческих игр.

 

Игра – наиболее доступный  ребенку, интересный способ  переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.). Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения,  благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия.  В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способсвуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда прийти к нему на помощь.

 Большинство исследователей  приходят к выводу о том,  что  театрализованные игры  наиболее близки к искусству 

и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова,

Д.Б.Эльконин.

 Е.Л.Трусова применяет   синонимы понятия «театрализованная  игра», «театрально-игровая деятельность  и творчество» и  «игра-драматизация».  Театрализованная игра сохраняет  все структурные компоненты сюжетно-ролевой  игры, выделенные Д. Б. Элькониным:

роль (определяющий компонент)

 игровые действия

 игровое употребление  предметов

 реальные отношения.

 

В театрализованных играх  игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее  значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор  игровых действий. Характерными особенностями  театрализованной игры являются литературная или  фольклорная основа  содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина и др.).

В театрализованной игре образ  героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием  произведения. Творчество ребенка проявляется  в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить  себе его состояние, чувства, уметь  анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта  ребенка: чем разнообразнее его  впечатления об окружающей жизни, тем  богаче воображение, чувства, способность  мыслить. Поэтому очень важно  с самого раннего возраста приобщать  ребёнка к музыке, театру. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное – главная миссия воспитателя, музыкального руководителя. Именно искусство (театр) пробуждает в ребёнке способность размышлять о мире, о себе, об ответственности за свои поступки. В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интереснойдеятельности, позволяющей каждому проявить активность, творчество индивидуальность.Чем старше становятся дети, чем выше уровень развития, тем ценнее театрализованная игра (педагогически направленная) для становления самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов (Д.В. Менджерицкая).

 

Театрализованные игры дошкольников нельзя назвать искусством в полном смысле слова, но они приближаются к  нему. Б.М.Теплов видел в них переход  от игры к драматическому искусству, но в зачаточной форме. При разыгрывании спектакля в деятельности детей   и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления, реакция зрителей, они думают о  воздействии на людей, их заботит  результат (как изобразили).

 

В активном стремлении к творческому  исполнению заключается воспитательное значение театрализованных игр (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).

 

В отличие от театральной  постановки театрализованная игра не требует обязательного присутствия  зрителя, участия профессиональных актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания. Привлекая внимание родителей к этим играм, подчеркивая  успехи ребенка,  можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра. Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений  для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями. Целесообразно советовать родителям использовать опыт артистической и театральной деятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Это повышает уровень самоуважения ребенка.(С.А.Козлова,  Т.А Куликова). 

 

Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребёнка. Они развивают  творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении  небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для  создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и  жест. Драматизация или театральная  постановка представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.Это объясняется двумя основными моментами: во- первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием, во - вторых очень тесно связана с игрой.  Творческие способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают игровую ситуацию. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров.

эмоциональной выразительности  сюжета (Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова). Л.В.Артемова выделяет игры – драматизации и  режиссерские игры.

 

В режиссерской игре ребенок  не является действующим лицом, действует  за игрушечный персонаж, сам выступает  в роли сценариста  и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. «Озвучивая» героев и комментируя  сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх  являются интонация и мимика, пантомима  ограничена, поскольку ребенок действует  с неподвижной фигурой или  игрушкой. Важная особенность этих игр состоит в переносе функции  с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой  в том, что ребенок придумывает  мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или  просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое  раньше частей», которое, согласно концепции  В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования  дошкольного возраста.

 

Режиссерские игры могут  быть групповыми: каждый ведет игрушки  в общем сюжете или выступает  как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается  опыт общения, согласования замыслов и  сюжетных действий. Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной,  бибабо, пальчиковый, марионеток,  теневой, на фланелеграфе и др.

1.3.Игра- драматизация как  средство развития актерских  способностей детей. Содержание  работы по развитию актерских  способностей детей средствами  игры – драматизации

 

В играх - драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с  помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли..В игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

 

Игры-драматизации могут  исполняться без зрителей или  носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной  театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или  в форме массового сюжетного  зрелища, их называют театрализациями.

 

Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с  разыгрыванием сюжета без предварительной  подготовки. Драматизации основываются на действиях исполнителя, который  может использовать куклы.

 

Л.В.Артемова выделяет несколько  видов игр-драматизаций дошкольников:

 

-Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на  пальцы. Он «играет» за персонажа,  изображение которого находится  на руке. По ходу разворачивания  сюжета действует одним или  несколькими пальцами, проговаривая  текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно  передвигаясь по комнате.

 

-Игры-драматизации с куклами  бибабо. В этих играх на пальцы  руки надевают куклы бибабо. Они  обычно действуют на ширме,  за которой стоит водящий. Таких  кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

 

-Импровизация. Это разыгрывание  сюжета без предварительной подготовки.

 

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в  структуру сюжетно-ролевой игры.Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).Занятия с детьми драматизацией очень продуктивны. Основной целью является формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности.

 

Процесс игры – драматизации возможен, если ребенок:

имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;

имеет опыт взаимодействия с  театральным искусством (знает, что  такое театр, что такое спектакль  и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного  действия, владеет специфическим  языком театрального искусства);

включается в игровую  деятельность соответственно своим  способностям  и возможностям (ребенок  –«режиссер», ребенок –

«актер», ребенок-«зритель», ребенок –«оформитель»-«декоратор» спектакля.

 

Ребенок- “режиссер” - имеет  хорошо развитую память и воображение, это ребенок-эрудит, обладающий способностями  быстро воспринимать литературный текст, переводить в игровой постановочный  контекст. Он целеустремлен, обладает прогностическими, комбинаторными (включение в ход театрализованного действия стихов, песен и танцев, импровизированных миниатюр, комбинирование нескольких литературных сюжетов, героев) и организаторскими способностями (инициирует игру-драматизацию, распределяет роли, определяет “сцену” и сценографию в соответствии с литературным сюжетом, руководит игрой-драматизацией, ее развитием, регламентирует деятельность всех остальных участников спектакля, доводит игру до конца).