Сущность традиционной дидактической системы

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Российский государственный социальный университет»

филиал  в г. Красноярске

Кафедра социальной работы 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
 
 

Специальность 040101 – Социальная работа 
 
 
 
 

                                                               Выполнил: студент 3 курса

                                                               гр. ЗС 18-1Макаров М. В.

                                                                     Проверила: ст. преподаватель

                                                Корнилова О. А. 
 
 
 
 
 

Красноярск 2010

Содержание

Задание 1………………………………………………………………………...3

Задание 2……………………………………………………………………….17

Задание 3……………………………………………………………………….19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задание 1

1. Что такое дидактическая концепция?

     Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто  также дидактическими системами. Дидактическая  система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру  и служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических  процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов.

     Обобщая богатство имеющихся дидактических  концепций, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную  систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы произведено на основе того, как  понимается процесс обучения — объект и предмет дидактики. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции  таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности  И.Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии.

     В педоцентристской концепции главная  роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система  Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая — теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

     Современная дидактическая система исходит  из того, что обе стороны —  преподавание и учение — составляют деятельность обучения, а их дидактическое  отношение является предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления, как  программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), гуманистическая психология (К.Роджерс), когнитивная психология (Дж.Брунер), педагогическая технология, педагогические взгляды группы учителей-новаторов 80-х гг. в России.

2. Какова сущность традиционной дидактической системы?

     Традиционную  дидактическую систему, прежде всего, связывают с именем немецкого ученого И.Ф. Гербарта. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня называют мотивационно-потребностной сферой личности.

     Для достижения указанных целей, согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по четырем формальным ступеням, которые определяют его  структуру:

• Ступень ясности: выделение материала и углубленное его рассмотрение.
• Ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями.
• Ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов.
• Ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

     Говоря  современным языком, структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение. Они рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Логика процесса обучения, таким образом, состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению.

     К началу XX века эта система подверглась  резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни. Критика за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика.

     Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направления (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. В этом случае содержание образования перегружено информацией, лавиной, обрушивающейся на обучающегося. Для полного освоения содержания образования требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.

     Концепция дидактического формализма. Данное направление характеризуется переоценкой субъективно-процессуальной стороны образования. Его сторонники (Э. Шмидт, А. А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» (Гераклит) — главный принцип сторонников дидактического формализма. По мнению И. Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет к ним в процессе роста» (Добровольский). По мнению представителей данной школы, математика и классические языки (греческий и латинский) наиболее успешно решают задачи обучения. Поэтому в образовании человека им отдается предпочтение. Слабость данной концепции состоит в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только инструментальных предметов, без использования других учебных дисциплин.

     3. Какова сущность педоцентрической дидактики?

     Эту концепцию также называют прогрессивистской, реформаторской, обучением через делание. Ее появление связывают с именем американского педагога Д.Дьюи. Название "педоцентристская" она носит потому, что Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из особенностей ребенка.

     По  мнению представителей новой педагогики, главной проблемой дидактики  стала активизация ученика в  процессе учения. Следовало сделать  так, чтобы учеба носила самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Для  этого обучение нужно строить  не как преподнесение, заучивание и  воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Отсюда название "обучение через  делание". Структура процесса обучения выглядит так:

• ощущение трудности в процессе деятельности;
• формулировка проблемы и сути затруднения;
• выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы;
• выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.

       Этапы процесса обучения воспроизводят  исследовательское мышление, научный  поиск. Этот подход повлек за  собой изменения в содержании, методах и организационных формах  обучения. Один из реформаторов  В.Лай выделял в процессе обучения  три этапа: восприятие, переработку,  выражение. Особое значение он  придавал "выражению", понимая  под этим разнообразную деятельность  детей на основе знаний. Несомненно, такой подход активизирует познавательную  деятельность и способствует  развитию мышления, умения решать  проблемы, позволяет всесторонне  развивать учащихся, делает процесс  учения интересным. Однако абсолютизация  такой дидактики, ее распространение  на все предметы и уровни  вызывает возражение: переоценка  спонтанной деятельности детей  и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает всесторонней проработки материала.

     Таким образом, дидактика стоит перед  дилеммой: либо дать систематическое, общее фундаментальное образование  на высоком академическом уровне методом директивного обучения —  и потерять индивидуальность, психологическое  своеобразие и развитие личности, либо дать свободную инициативу ребенку  в обучении, идти только от его потребностей, используя обучение через делание, — и потерять систематичность  в знании учеников, снизить уровень  образования в школе.

     Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не чтению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через «погружение» обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливали к субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения.

3. Что представляет собой современная дидактическая система?

     Наличие проблем в традиционной и педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения. Вторая половина XX века характеризуется  развитием дидактической мысли  как у нас в стране, так и  за рубежом. Постепенно вырисовываются контуры современной дидактической  системы. И хотя как таковой единой дидактической системы в науке  пока нет, имеется ряд теорий, у  которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве подходов предусматривают  не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый учителем. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства.

4. Каковы основные концепции развивающего обучения?

     Концепция Л. В. Занкова. Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам.

     Основу  системы обучения по Л. В. Занкову  составляют следующие взаимосвязанные  принципы:

• обучение на высоком уровне трудности;
• быстрый темп в изучении программного материала;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание школьниками процесса учения;
• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

     Концепция содержательного  обучения. В основе развивающего обучения школьников, по мнению В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. В этой теории речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления школьник овладевает теоретическими знаниями. Их содержание отражает происходящее, становление и развитие какого-либо предмета. При этом теоретическое воспроизведение реального, конкретного как единства многообразия осуществляется движением мысли от абстрактного к конкретному.