Сущность традиционной дидактической системы

     Необходимость личностного развития субъектов  обучения поставила задачу вычленить  и сформулировать принципы, связанные  и с этой стороной развития. Попытку  решить этот вопрос предприняли В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, которые  к принципам, разработанным в  культурно-исторической теории развития психики и сознания, в психологической  теории деятельности и в психологии действия, добавили те, которые позволяют понять возрастные и индивидуальные личностные изменения, нормы и закономерности.

     Принципы личностного развития представляют собой теоретическую предпосылку для построения теории личностно-развивающего обучения, философия которой состоит не в том, чтобы формировать человека, а в том, чтобы помочь ему стать самим собой. Такая дидактика является составной частью культурно-исторической (или социокультурной) педагогики, цель которой - формирование нового (надмирного, планетарного) сознания и самосознания. Это педагогика "не ответного, а ответственного действия".

     Основное  значение принципов состоит в  том, что к традиционно выделяемым принципам обучения добавляется "взращивание  сознания" индивидуального и общественного. Источником осуществления этого  является культура, на службу которой  должно быть поставлено образование. Чтобы  не свести построение новой программы  обучения к чисто методическим задачам, необходимо возвратиться к истокам, к смыслу человеческого бытия.

Список  литературы

1. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 604с.
2. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
3. Бордовская Н., Реан А. Педагогика [Электронный ресурс] - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/index.php

Задание 2

     Школа…Эти годы чудесны. За 11 лет мы вырастаем  из шумных, беззаботных малышей во взрослых, серьёзных старшеклассников. Здесь мы переживаем свои первые взлеты и падения. Впервые мечтаем, дружим, влюбляемся… и столько всего  ещё переживаем здесь – в школе. От теплых воспоминаний улыбаешься, и в голове мелькают лица, которые в эти годы были рядом: учителя, друзья, одноклассники.

     Сейчас  мне бы хотелось рассказать о моей школе, которая находится в поселке Березовка, на улице Солнечная. Вообще в нашем поселке четыре школы, но моя самая новая из всех, не смотря на то, что школа еще довольно молодая в ней работают очень профессиональные преподаватели. Лично мне все преподаватели запомнились как добрые и отзывчивые люди, ведь именно они направляют нас в самом начале нашего жизненного пути.

     Больше  всего мне запомнились наши уроки  ОБЖ и конечно их преподаватель  Олег Анатольевич. Он всегда очень интересно  преподносил любую тему, подкрепляя ее примерами из собственной жизни, поэтому на его уроках всегда было очень интересно, и мы с нетерпением ждали каждого урока.

     Отличительной особенностью моей школы было то, что она была экспериментальной, то есть администрация школы и учителя постоянно искали какие-либо способы для того чтобы во-первых, повысить успеваемость, а во-вторых, сделать так чтобы учиться было интересно и чтобы школа была вторым домом для каждого из нас. Самым запоминающимся для меня экспериментом было введение шести четвертей в учебном году вместо четырех. Благодаря этому введению учиться стало легче, и успеваемость в школе значительно повысилась.

     Хотелось  бы отметить еще то, что в нашей  школе было очень много различных  секций как для мальчиков, так  и для девочек. Они проходили после уроков, и несмотря на небольшую усталость мы все равно с радость приходили туда и забывая обо всем занимались с новыми силами.

     Я считаю, что весь обслуживающий персонал нашей школы был очень добрым и внимательным ко всем  детям  и у меня за все время учебы ни разу не возникло никаких претензий и замечаний к их работе. 

     Больше  всего из всей школьной жизни мне, конечно, запомнился выпускной вечер. Было очень грустно расставаться с людьми, которые за одиннадцать  лет стали очень близки, но  неизвестность и осознание того, что ты встаешь на новую ступень  жизни толкало вперед.

     В заключении хотелось бы сказать о  том, что школа это пора мечтаний, надежд, эмоций и ее нужно прожить  так, чтобы помнить всю жизнь. Я считаю, что я достойно прожил это время и очень много  сделал для школы, но и конечно  школа сыграла не маловажную роль в моей жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задание 3

Современная школа России

     Лев Семенович Выготский, когда ему было чуть больше тридцати, в «Педагогической психологии» писал, что педагогика — «это гавань погибших кораблей». В ней нашли пристанище люди, не состоявшиеся в других, более динамичных областях профессиональной деятельности. В ней нашли пристанище те, кто и не притязал на большие высоты, не рисковал. С тех пор прошло больше семидесяти лет, но, к сожалению, мало что изменилось.

     Задавал Выготский и вопрос о том, кого мы хотим видеть у штурвала школы: отчаянного (или доброго, или преданного) путешественника, движимого порывом сердца, либо профессионального капитана, строящего и реализующего проект, старательно изучающего лоции, подбирающего команду, проверяющего судно и т. д.

     С нашей точки зрения, современная школа России должна быть ориентирована на ответственность за результаты и технологический профессионализм. Прежде всего, профессионализм в управлении. Парадокс состоит в том, что, несмотря на очевидно более сложную природу педагогической деятельности по сравнению со всеми остальными, мы до сих пор оперируем представлениями ста-, двухсот— и даже трехсотлетней давности. Мы пользуемся архаикой управленческой мысли. Мы до сей поры в области управления школой не можем пройти этап, аналогичный «революции белых воротничков». Мы не можем отчетливо сформулировать конкретные результаты своей работы. Мы пробуем. Трудность состоит в том, что эти результаты завязаны на длительные технологические циклы, минимальный из которых составляет четыре года (одна ступень образования).

     Общественное  отношение к школе строится по принципу амбивалентного конфликта. С одной стороны, безусловное почитание, даже боязнь школы. С другой стороны, в нас видят «людей почти святых, но часто малокомпетентных — пусть занимаются чем хотят, лишь бы нашим детям было хорошо». Обучение — тяжелый труд, и уровень профессионализма учителя должен быть предельно высоким. Сложность подготовки учителя, с нашей точки зрения, также должна быть оценена по достоинству. Все это, к сожалению, очень дорого стоит.

     Современная школа России — это, прежде всего, гуманитарные исследования и разработки, а также их технологическая и материальная база. В какую школьную жизнь войдут дети, в такой жизни они и будут жить. Если мы хотим, чтобы наши дети жили в прошлом — можно оставить школьный конвейер и школьное оборудование без изменений.

     Современная школа России — это, прежде всего, управление по результатам и точные экономические расчеты. Идеальным можно считать случай, когда человек в ответ на вопрос: «Что ты сделал?» — демонстрирует не то, что он делал, а какой результат он получил и сколько этот результат стоил.

     Современная школа России — это, прежде всего, современные учителя. С нашей точки зрения, идеально, когда учитель ведет и практику преподавания, и собственные исследования, и собственные разработки в области психологии и педагогики развития, предметного и надпредметного обучения детей, управления школой. Для нас современный учитель — это также человек, способный к проектированию и ответственной реализации гуманитарных проектов. 

     Сергоманов  П. Современная школа России [Электронный  ресурс] / П. Сергоманов // Эксперт. – 2004. - № 22 (423) - http://www.expert.ru/printissues/expert/2004/22/22ex-shc1/