Становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин

     - Правильно ли поступила заведующая  ЗАГСом? Почему?

     - Какие действия могут предпринять  молодые?

     2-я  ситуация. “Уголовное право”

     Петров  и Романов, возвращавшиеся вечером  с занятий, подверглись нападению со стороны трёх лиц, находившихся в нетрезвом состоянии. В процессе завязавшейся драки одному из нападавших, Кирееву, были нанесены тяжкие телесные повреждения Романовым. Задержанные хулиганы предстали перед судом. Однако, один из подсудимых, Киреев, предъявил к потерпевшему Романову гражданский иск о взыскании вреда (стоимость порванной одежды). Суд осудил в уголовном порядке всех лиц, принимавших участие в избиении Петрова и Романова, а в иске Кирееву отказал.

     - Имело ли место в действиях  Петрова и Романова превышение  пределов необходимой обороны?

     - Обосновано ли решение суда?

     Выполняя  подобные задания, подростки не только применяют свой жизненный опыт, но и учатся работать с правовыми документами, что в будующем, бесспорно может пригодиться в жизни.

     Особое  внимание отводится правам ребёнка, которые закреплены в Семейном кодексе РФ и в Гражданском кодексе РФ. Стараюсь научить распознавать свои права и воспитываю у учащихся осознанное отношение к правам, данным им государством. В случае необходимости подростки должны знать куда им и их родителям нужно обратиться для осуществления защиты своих прав.

     В результате работы по данному направлению учащиеся не только получают необходимые юридические знания, но и практические навыки, которые могут пригодиться им в дальнейшей жизни. У них развивается интерес к предмету и основам российского законодательства, что немаловажно в воспитании подрастающего поколения.

     В заключение отмечу, что социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых подросток приобретает способность участвовать в социальной жизни. В своей работе я старалась показать, какими методами и приёмами в рамках преподавания истории и обществознания можно осуществлять этот процесс [Власова, 2007: 15].

     Становление субъектности подростка включает в себя комплекс, основой которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое через организацию учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин.

     Формирование  субъектности подростка осуществляется в процессе изучения курса “Обществознание”. Главная задача этого курса — умение самостоятельно мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории. Одно из главных достоинств обществознания — плюрализм, плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д. Именно обществознание позволяет сосуществовать различным точкам зрения на одну и ту же проблему, именно обществознание порождает, культивирует и поощряет различные решения одной и той же проблемы.

     Обществознание  в школе — это интегративный  курс о человеке, его месте в обществе, взаимоотношениях с ним и отдельными группами, о социуме как специфической системе, философии и политике, праве и экономике. Обществознание — единственный учебный предмет, целостно рассматривающий духовную и материальную культуру, ее роль в развитии человека и общества. Именно в обществознании уживаются различные точки зрения на одну и ту же проблему, именно обществознание может способствовать формированию дивергентного мышления.

     Как отмечают в своей книге “Новые образы познания и реальности” Л.А.Микешина и М.Ю. Опенков: «Познание не является “копированием” действительности, но предстает преимущественно как процесс выдвижения субъектом предположений, т.е. принципиально иной процедурой, фундаментальным условием которой становится схема личностных, в целом ценностных ориентаций субъекта» [Микешина, 2007: 240].

     Самопознание и есть интерпретация действительности. Опираясь на данное утверждение, можно рассматривать интерпретацию как один из основных методов развития дивергентного мышления учителей в процессе повышения квалификации. Именно посредством интерпретации рождается множество точек зрения на тот или иной феномен. Совершенствуется искусство интерпретации – совершенствуется дивергентное мышление. Заниматься интерпретацией можно на семинарах. Для этого используются тексты, которые по своей сложности превосходят уровень знаний учителей.

     Интерпретация базируется на индивидуальном предшествующем знании и переживании учителя. Это все образует так называемый «индивидуальный смысловой контекст». В свою очередь данный контекст формируется под воздействием текстов и различных предметов культуры, на предыдущих этапах образования. Этот контекст представляет собой не что иное, как ценностную мотивацию. Именно этот контекст предопределяет, каким будет результат интерпретации. Но данный контекст, как указано выше, сам формируется в результате интерпретации. Таким образом, вместе с развитием осуществляется и преемственность знаний, которые играют не последнюю роль. Получается своего рода замкнутый круг: знания — развитие — знания.

     Диалог  предполагает уникальность каждого  партнера и их принципиальное равенство; различие и оригинальность их точек зрения; ориентацию каждого на понимание и на активную интерпретацию точки зрения его партнеров; ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании; взаимную дополнительность позиции участников общения, соотнесение которых и является целью диалога.

     Обществоведческое обобщение практики позволяет сформулировать требования, предъявляемые к построению диалога:

     1. Чем больше людей выступает  с собственными суждениями, тем  больше шансов на его результативность. Это положение можно назвать нормативным требованием избыточности, которое реализуется через создание положительной мотивации, связанной с побудительной силой собственно познавательного интереса человека.

     2. При высказывании собственных  мнений отдельные партнеры могут замкнуться на них и не видеть преимуществ других суждений. Между тем диалог идет успешно лишь тогда, когда его участники умеют встать выше собственного мнения, способны посмотреть на него со стороны. Помочь этому можно, лишь уточняя те или иные позиции, воспроизводя снова те или иные суждения в их авторском варианте. Обобщением этого положения выступает нормативное требование отстраненности.

     3. При развитии учебного познавательного  диалога возникает необходимость отбора мнений за счет сокращения числа суждений, их группировки, выделения перспективных направлений поиска и отбрасывания субъективных и явно неэффективных мнений. Обобщением этого явления выступает нормативное требование критицизма.

     4. Развитие мнений идет путем  соревнований идей. Здесь проявляется главная черта диалога, связанная с общностью стремлений в достижении истины. Чем более партнеры способны отказаться от своей предубежденности, личных склонностей, чем более они объективны, тем успешнее и результативнее диалог. Понимание всего этого закрепляется нормативным требованием сотрудничества, реализация которого невозможна без гибкого стимулирования тех идей, которые обладают наибольшей обоснованностью.

     Обучение  на уроках обществознания строилось  на принципах педагогики развивающей среды:

     Личностно - ориентированные принципы

     1. Принцип адаптивности. Развивающая парадигма образования предполагает особый тип обучения. Это такая педагогическая система, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к обучающимся с их индивидуальными особенностями, а с другой — по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Она должна быть предельно гибкой.

     2. Принцип развития. Основная задача образования — целостное развитие личности и формирование у нее готовности к дальнейшему саморазвитию.

     Развивающее образование ориентировано на создание обучающемуся условий для реализации личности.

     3. Принцип психологической  комфортности. Сюда относится, прежде всего, снятие всех стрессообразующих факторов и создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы.

     4. Принцип уравнивания стартовых возможностей и создания дидактических и психологических условий для успешного личностного и профессионального развития учителей.

     5. Принцип безусловного  принятия личности, уважительного отношения к ней.

     6. Принцип рефлексивного  управления, т.е. регулирования деятельностью обучаемых с точки зрения самих обучаемых, основанного на отображении картины внутреннего мира каждого, понимании их ожиданий, установок, интересов.

     Культурно - ориентированные принципы

     1. Принцип целостности  содержания образования. Содержание образования должно быть единым по своей сути. В основе структуры содержания образования должны лежать не отдельные дисциплины, а образовательные области.

     2. Принцип системности. С самого начала образование должно быть едино и системно, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития субъекта учения, входить в общую систему непрерывного образования. Непрерывность и системность обучения требуют различной группировки содержания, вычленения в нем инварианта и вариативного компонентов.

     3. Принцип овладения культурой. В самом первом приближении культура — это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и ожиданиями других людей, социальных групп, общества в целом.

     Деятельностно - ориентированные принципы

     1. Принцип активно-деятельностного  развития личности. Этот принцип требует четкой ориентации всего образования на формирование субъектности, широкой научной эрудиции, высокой профессиональной компетентности. Такая целевая установка должна быть доминирующей:

     - при разработке учебных планов, программ, при отборе и построении  учебного материала, выборе методов  и средств учебной деятельности;

     - воспроизведении в учебном процессе  системы повышения квалификации всех современных особенностей социальных отношений: динамизма, многовариативности, инновационности и пр.;

     - вооружении учащихся исследовательским  стилем деятельности, навыками научной организации труда, потребностью к постоянному самосовершенствованию.

     2. Проблемно-креативный  принцип.

     Он  требует:

     - обучения в динамике, на высоком  уровне познавательной активности;

     - развития диалоговых форм учебных  занятий; использования активных  методов обучения;

     - научного прогнозирования со  стороны учителей и учеников, поиска новых путей решения традиционных и нетрадиционных проблем.

     3. Принцип “выращивания” новых форм мышления, общения, делового сотрудничества в ходе образовательного процесса. В процессе обучения применяются такие формы обучения, как лекция-дискуссия, семинар-дискуссия, деловая игра, коллоквиум, практическое занятие, так как в их основу положен диалог. А диалог, как было показано выше, — один из основных методов формирования субъективности.

     На  первом году обучения (10-й  класс) источником развития и самоутверждения личности учителя выступает противоречие между потребностью индивида в персонализации и наличии у него барьеров, препятствующих ее реализации, в форме комплекса маргинальности.

     Основная  задача этого этапа — развитие рефлексивной сферы профессионально-педагогической деятельности посредством интерпретации, обогащения лексического содержания языка профессионально-педагогического общения, формирования целостности и системности, а также гибкости, критичности дивергентного мышления, способности самоопределяться в ситуации неопределенности.

     Развитие  профессионального языка общения (в данном случае языка обществознания) осуществляется в ходе выполнения таких учебных заданий, которые связаны с обсуждением собственных вариантов определений тех или иных обществоведческих категорий и др. При выполнении заданий ученики находятся в равных условиях по освоению новой для них информации и новых форм учебной деятельности, что позволяет им преодолевать страх и неуверенность в себе. Это обеспечивается простотой заданий, возможностью успешного их выполнения, четкостью поставленных учебных целей.