Становление субъектности подростка в процессе изучения общественных дисциплин

     Дополнительные  вопросы группе:

     - Какие основные способы производства выделяют в материальном производстве?

     - В чем состоит различие между  материальным и духовным производством?

     2 группа — Схема «Трудовая деятельность»  (термины: цель труда, предмет труда, средства труда, технология, трудовые операции).

     Дополнительные  вопросы:

     - В чем сущность понятия «содержание индивидуального труда»?

     - Какую роль играет общение  в трудовой деятельности?

     3 группа — Схема «Современный  работник» (термины: профессионализм, квалификация, дисциплина, инициатива).

     Дополнительный  вопрос:

     - Приведите примеры правовых норм, которые регулируют поведение  в

     процессе  труда?

     РЕШЕНИЕ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ.

     Слово учителя:

     Одной из характерных черт человеческой деятельности, в различных сферах, является ее творческий характер. Высшим проявлением творчества в трудовой деятельности считается изобретательство. Изобретательство издавна привлекает людей. Откройте любую энциклопедию, и ее страницы поведают вам о знаменитых и малоизвестных изобретателях. Имена Т.Эдисона и И.П.Кулибина знает каждый образованный человек.

     Мы  с вами попробуем найти решение  для изобретательских задач. Каждой группе предлагается задача на карточке. Вместе с решением учащиеся должны ответить на вопросы:

     - что мешало группе в принятии  решения?

     - что помогало?

     - какие качества характера участников  проявились?

     1  группа. Под Петербургом на дороге лежал громадный камень, мешавший движению. Иностранные инженеры предложили два варианта его устранения: взорвать динамитом или увезти в сторону от дороги с помощью огромной тягловой силы. Но нашелся русский мужик, который предложил легко осуществимое средство. А вы могли бы догадаться?

     2  группа. Однажды собрались ученые, чтобы обсудить, как бороться с жуком-долгоносиком, вредителем сельского хозяйства. И тут выяснилось, что условия существования жука изучены очень слабо. Никто не знал, например, какова температура его тела.

     - Жучок маленький,- сказал один  ученый,- обычным термометром не  измеришь.

     - Придется разработать специальный прибор,- согласился другой.

     - Потеряем много времени.

     А чтобы предложили вы?

     3  группа. Помните, что произошло с капитаном Врунгелем во время путешествия на шхуне «Беда» в Канаде? Нужно было на нартах переправиться на Аляску, и экипаж приобрел оленя и собаку. Вскоре, правда, выяснилось, что олень - не олень, а корова, собака же оказалась волчонком.

     Как капитан вышел из положения? Предложите свое решение.

     СООБЩЕНИЕ « Основные этапы  изобретательской деятельности»

     ПРОБЛЕМЫ  ГУМАНИЗАЦИИ ТРУДА.

     Слово учителя:

     До  настоящего момента, мы говорили с вами, что такое материальное производство и какой работник нужен производству: профессиональный, квалифицированный, исполнительный, инициативный. Что же получилось? Человек превратился в фактор производства. С одной стороны это хорошо, повышается производительность труда, растет уровень производства, но с другой стороны нарушается гармония труда с основными биологическими и психологическими чертами человека. Машины доминируют над личностями работников. В итоге у производителей возникает апатия, негативное отношение к труду. Можно ли это исправить?

     От  каждой группы поступают  предложения по гуманизации  труда.

     Действительно, на современном этапе проблема гуманизации  труда стоит очень остро. Важно  соблюдать условия и культуру труда, чтобы исключить факторы, угрожающие здоровью человека; использовать достижения научно-технического прогресса, чтобы труд стал более многообразным, интересным, творческим.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

     В завершении нашего урока, мне хотелось услышать ваше мнение: что нового и интересного вы узнали в разделе «Материально-производственная деятельность человека», какие выводы сделали для себя.

     Выводы, различные точки  зрения от каждой группы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по второй главе 
 

     Работа  над второй главой, мы сделали следующие выводы:

     - для выявления  уровня сформированности  субъектности учащихся 10 класса  МОУ …… СОШ……. Района …… области мы разработали методику «Незаконченное предложение…». Исследование показало, что средний уровень развития субъектности исследуемого класса – низкий (7 человек имеют низкий уровень развития субъектности, 3 - средний).

     Для того, чтобы повысить показатели, мы разработали программу развития субъектности подростков, реализовали ее на практике, включив в уроки обществознания (10 класс, 3 четверть).

     - после проведения запланированных уроков, мы повторно протестировали подростков с использованием методики «Неоконченное предложение…». Исследование показало, что разработанная нами программа развития субъектности дала положительные результаты: низкий уровень развития субъектности имеет 1 человек, у 9 – средний уровень.

     Таким образом, предложенная нами программа  оказалась эффективной и может  быть использована в практике преподавания уроков обществознания в общеобразовательной  школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 
 

     Проблема  становления субъектности подрастающего поколения - одна из важнейших в российском образовании. К общим тенденциям современной жизни можно, отнести «ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору». Модернизация всех сторон российской действительности - процессы формирования гражданского общества, правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, — включает модернизацию системы образования. Важнейшая составляющая этого процесса - организация системы становления субъектности подростков. В связи с этим, выдвигаются новые социальные требования к системе Российского образования, задача их реализации определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14), сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения.

     Стремление не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в формировании субъектности, гражданской компетенции личности.

     Анализ исследований показывает, что в настоящее время только ещё происходит процесс уточнения категориального аппарата системы гражданского образования, включая и определение субъектности. Содержание, методика гражданского образования, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработки и являются актуальной темой дискуссий теоретического и практического характера. Такая ситуация осложняет практическую реализацию потребностей общества в решении проблемы подготовки членов общества с активной гражданской позицией.

     Таким образом, тема нашего исследования является актуальной в настоящее время.

     В ходе нашего исследования мы сделали следующее:

     - во-первых, выявили механизмы формирования субъектности подростка в учебно – воспитательном процессе. Выяснилось, что выделяют следующие атрибуты субъектности, без которых она, как правило, не определяется: активность, автономность, целостность, опосредованность, креативность, самоценностность.

     Также выделяют следующие этапы субъектности: 1) «Я-экологическое», 2) «Я-интерперсональное», 3) «Вторичная интерсубъектность». Становление субъектности проходит непрерывно и стадийно. Первые базовые уровни в развитие субъектности описываютя как уровень первичной субъектности. На каждом уровне базовый субъектности видно проявление интегративности, целостности, социальности и личностного ядра в развитии ребенка.

     - во-вторых, обосновали роль общественных дисциплин как средства становления субъектности подростка, т.к. в процессе изучения общественных дисциплин, дети наиболее полно получают представление обо всех сферах жизнедеятельности общества, решают проблемы ориентации в правовых нормах и административных структурах, в нормах поведения и формах общения, проблемы ориентирования в явлениях природы и социальной жизни.

     - для выявления  уровня сформированности  субъектности учащихся 10 класса  МОУ ……. СОШ ……… района ……… области мы разработали методику «Незаконченное предложение…». Исследование показало, что средний уровень развития субъектности исследуемого класса – низкий (7 человек имеют низкий уровень развития субъектности, 3 - средний).

     Чтобы повысить показатели, мы разработали  программу развития субъектности подростков, реализовали ее на практике, включив в уроки обществознания (10 класс, 3 четверть).

     - после проведения запланированных  уроков, мы повторно протестировали подростков с использованием методики «Неоконченное предложение…». Исследование показало, что разработанная нами программа развития субъектности дала положительные результаты: низкий уровень развития субъектности имеет 1 человек, у 9 – средний уровень.

     Таким образом, предложенная нами программа  оказалась эффективной и может  быть использована в практике преподавания уроков обществознания в общеобразовательной школе, а также при прохождении практики студентов педагогических ВУЗов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Литература 
 

1. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журн. – 2008. – С. 39-55.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер, 2007. – 288 с.
3. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений: Ч. 1. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 352 с.
4. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений: Ч. 2. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 400 с. 
5. Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по обществознанию. Базовый уровень. 10 класс.  - М.: ВАКО, 2010. — 288 с.
6. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание: учебник для 10 кл.: базовый уровень. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2009. — 351 с.
7. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание: учебник для 10 кл.: профильный уровень.  - М.: Просвещение, 2007. — 416 с.
8. Боголюбов Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 304 с.
9. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с.
10. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. – М.: Прогресс, 2006. – 168 с.
11. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 544 с.
12. Власова С.П. Социализация личности подростка через преподавание общественных дисциплин// ИД «Первое сентября». 2007. вып. 5. URL: http://festival.1september.ru/articles/412945/
13. Гуружапов В.А. Вопросы теории и практики развивающего образования. - М.: АНО «Центр «Развивающее образование», 2006. – 130 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ - Медиа, 2008. - 613 с.
15. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон. – СПб.: Прайм- Еврознак, 2007. – 448 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.
17. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 208 с.
18. Клименко А.В. Обществознание: Учеб. пособие для школьников ст. кл. и поступающих в вузы / А.В.Клименко, В.В.Румынина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 480 с.
19. Кролевецкая, Е. К. проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой // Вестник высшей школы. – М.: Просвещение, 2006. – №7. – С. 11-13.
20. Куликова Т.И. Развитие субъектности современного подростка как структурообразующий фактор в работе школьного психолога // ИД «Первое сентября». 2008. вып. 11. URL: http://festival.1september.ru/articles/211607/ (дата обращения 22.02.2011).
21. Лезебникова А.Ю., Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Общая методика преподавания обществознания в школе. – М.: Дрофа, 2008. – 608 с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
23. Маркелова Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил: Дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород: Изд-во НИРО, 2005. – 145 с.
24. Марченко М.Н. Обществознание.  - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2011. — 432 с. 
25. Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". В 2 частях. 10 и 11 классы / Под ред. Боголюбова Л.Н. - М.: Просвещение, 2006. - Ч.1 - 160с.; Ч.2 - 192с.
26. Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". В 2 частях. 10 и 11 классы / Под ред. Боголюбова Л.Н. - М.: Просвещение, 2006. - Ч.2 - 192с.
27. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования». – М.: Российская Академия Образования, 2004. – 15 с.
28. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. - 335 с.
29. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика // Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Киров, 2002. - 42 с.
30. Новые образы познания и реальности / Л. А. Микешина, М. Ю. Опенков. - М.: РОССПЭН, 2007. - 240 с.
31. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2007. - Кн.1 - 174 с.
32. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр. психол. - М.: Просвещение, 2006. - № 1. – С. 5 – 19.
33. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 512 с.
34. Плигин А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография / А.А. Плигин. - М.: КСП+, 2003. - 432 с.
35. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 527 с.
36. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2006. — 432 с.
37. Савельев В.А. Этапы становления субъекта. Онтогенез субъекта. URL: http://savelevva.ucoz.ru/index/ehtapy_stanovlenija_subekta_ontogenez_subekta/0-57 (дата обращения 11.01.2011).
38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2005. – 256 с.
39. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 576 с.
40. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2005. – 459 с.
41. Современное школьное обществознание: вопросы теории и методики: Методическое пособие для учителя с дидактическими материалами / А.Ю. Лазебникова; Введение. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 160 с.
42. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень. 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. — 512 с.
43. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
44. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопр. психол. – М.: Просвещение, 2005. - № 5. – С. 98-103.
45. Субботина Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Школа – Пресс, 2005, С. 361-368.
46. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психол. журн. – М.: Просвещение,  2006. - № 3. – С. 18-21.
47. Турик Л.А., Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории и практике. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2009. – 281 с.
48. Успенский В.В., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.— М.-Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.— 176 с
49. Цымахович Т.И. Концепция развивающего обучения как систематизирующий фактор построения эффективной стратегии развития начальной школы// ИД «Первое сентября». вып. 10. URL: http://festival.1september.ru/articles/310757/ (дата обращения 22.02.2011).
50. Человек и общество. Обществознание, 10 класс. / под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 416 с.
51. Щукина, М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте. Автореф. … дис. канд. психол. наук / М. А. Щукина. – СПб.: 2006. – С. 9.