Сравнительное изучение наглядно-образного мышления детей

«Разрезные картинки» — выявление степени овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ.

Материал: картинки, состоящие из нескольких частей (от двух до шести).

Части картинок раскладывают перед ребенком так, чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение.

Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» Если ребенок не называет, что получится в результате сложения частей, взрослый предлагает: «Сложи части — и посмотрим, что нарисовано/на картинке». Картинки предъявляют по очереди — от двухсоставной до шестисоставной. Собранную картинку убирают, затем предъявляют следующую.

Оценка результатов

Высокий уровень — выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Допустимы 1—2 практические пробы в случае шестисоставной картинки.

Средний уровень — правильное сложение картинок, достигнутое путем проб, прикладываний (3— 6 составных).

Низкий уровень — картинки составляют с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не выполняют задание.

Выводы об уровне развития

10 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл - очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ сравнительных  данных, изучение наглядно-образного  мышления  детей с нормальным  развитием и

 детей с нарушениями  речи

2.1  Диаграмма по результатам  диагностики

детей развивающихся в норме и детей с нарушениями речи

0-30 – шкала уровня развития наглядно-образного мышления детей

В результате экспериментального исследования изучение уровня развития наглядно-образного мышления у средних дошкольников было выявлено, что связь речи и мышления детей имеют тесную связь.

Мы выявили особенности развития наглядно-образного мышления детей развивающихся в норме и детей с нарушениями речи и определили уровень развития наглядно-образного мышления детей развивающихся в норме и детей с нарушениями речи по методикам исследования наглядно-образного мышления.

Исследуя уровень развития наглядно-образного мышления детей развивающихся в норме и детей с нарушениями речи, мы получили следующие результаты:

дети с нормой  развития 80%:

высокий уровень развития наглядно-образного мышления выявился у 45% детей;

средний уровень - 45% детей;

низкий уровень - 10% детей;

дети с нарушениями речи20%:

низкий уровень - 50% детей;

очень низкий уровень – 50% детей

Мы видим связь данных полученных по таблице 1.1 и 1.2. Это говорит о том, что  уровень развития наглядно-образного мышления детей с нормой развития гораздо выше, чем у детей с нарушениями речи. Из таблицы  1.1. мы видим, что у детей с нормой в развитии намного лучше  ориентировка в решении поставленных задач наглядно-образного мышления.

В процентном соотношении уровня  развития наглядно-образного  мышления мы видим, что дети с нарушениями речи смогли справиться с заданиями 100% - низкий уровень, а дети развивающиеся в норме справились с заданиями 90% - высокий и средний уровень, и лишь 10%  - низкий уровень.

Дети с нормальным развитием выполняли методику исследования «Рыбка» с большим интересом и в основном самостоятельно.  Некоторые дети допускали ошибки лишь со сложными фигурами и элементами схемы рыбки

Дети с нарушениями речи  выполняли методику с большими трудностями и некоторые даже не понимали, что от них требуется.  Мы выявили отсутствие положительного результата или выполнение задания с многочисленными ошибками, которые исправляются с помощью взрослого.

Методика исследования «Коробка форм» выполнялась детьми обоих групп с большим интересом, но дети с нарушениями речи выполняли задание путем проб и ошибок и быстро утомлялись. Дети с нормальным развитием вставляли простые фигуры (круг, квадрат) зрительно соотносятся с прорезями, а сложные  примеривали к разным, в том числе не соответствующим нужным прорезям или же выполняли задание без ошибок.

Высокий уровень — выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Допустимы 1—2 практические пробы в случае шестисоставной картинки.

Средний уровень — правильное сложение картинок, достигнутое путем проб, прикладываний (3— 6 составных).

Низкий уровень — картинки составляют с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не выполняют задание.

Методика исследования « Разрезные картинки» у детей с нарушениями речи вызвала трудности в выполнении задания, а дети с нормальным развитием справлялись с заданием быстро и без особых трудностей.

Таким образом, мы видим, что связь между речью и мышлением есть и развитие речи и мышления тесно связано, так как с развитием речи развивается и мышление, и память, и восприятие, и воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В первой главе в параграфе 1.1. мы описываем исследования мышления в отечественной и зарубежной психологии. Итак, многие зарубежные исследователи Ж. Пиаже, А. Валлон, Си Клар и Уоллес, а так же отечественные исследователи П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец и многие другие выдвигали свои теории и идеи развития мышления.

В параграфе 1.2. мы описываем характеристику развития мышления детей развивающихся в норме. Итак, мышление детей развивающихся в норме зависит от формирования и совершенствования мыслительных процессов.

В параграфе 1.3. мы описываем характеристику  особенностей развития мышления детей с нарушениями речи. Итак, развитие мышления детей с нарушениями речи  запаздывает в развитии, так как развитие речи характеризуется развитием мышления, памяти, внимания и других психологических процессов. А значит, мы можем предполагать, что нарушение речи  у ребенка может сильно способствовать «торможению» развития мышления у ребенка.

Во второй главе в параграфе 2.1. мы проводили экспериментальные исследования с помощью методов «Рыбка», «Коробка форм», «Разрезные картинки». Эти методы направлены на выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

В параграфе 2.2. мы проанализировали проведенные экспериментальные исследования и сравнили уровень развития детей с нормальным развитием и детей с нарушениями речи, и сделали соответствующие выводы.

Становление и совершенствование мышления зависят от развитости у ребёнка речи. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающейся речи; улучшение наглядно-образного мышления на основе речи; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. В овладении речью важна языковая способность ребенка, находящаяся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности.

Из рассмотренных мною вопросов следует вывод, который заключается в том, что особенности развития наглядно-образного мышления детей развивающихся в норме и детей с нарушениями речи очень различны, так как у детей с нарушениями речи мышление значительно отстает в развитии, из этого следует, что наша гипотеза доказана. Мы видим, что уровень развития мышления зависит от уровня развития речи. Так же следует отметить, что детям с нарушениями речи нужна помощь логопеда и психолога, так как именно в дошкольном возрасте развивается речь, мышление, внимание, память, восприятие.

 

 

 

Литература

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 2000.

2. Актуальные  проблемы психической речи и  обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.

3. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 2001.

4. Галанжина Е. С. На пороге нового мышления. // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 3. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999.

5. Гальперин П.Я Введение в психологию. М, 2005.

6. Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 2004.

7. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М., 2008.

8. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. - М., ИКЦ, 2002.

9. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие/JI.А. Баландина [и др.]; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посеви- ной. Изд. 3-е доп. и перер. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 288 с. (От детского сада к школе).

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., Педагогика, 1999.

11. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.:2000.

12. Кольцова М. Ребенок учится говорить - М., 2003

13. Крутецкий В.А. Психология. М., 1996.

14. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2006.

15. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов - на - Дону 1998.

16. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер, 2001.

17. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-пресс, 1998.

18. Мухина В.С. Детская психология - М., 1999

19. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 1998.

20. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии,—М.: Просвещение: Владос, 2004,— 576с.

21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Педагогика, 2000;

22. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред.

 пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и Д Р , Под ред. Л. В. Кузнецовой.-М, Издательским центр «Академия», 2003. — 480 с.

23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - Спб. 2001г.

24. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., 2006.

25. Развитие речи у детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 2001.

26. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.

27. Рубинштейн С.Л. - Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.: - (Серия "Мастера психологии").

28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. -М., Провещение, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Таблица 1.1  Таблица по результатам диагностики

 детей развивающихся  в норме

№	Имя испытуемого	1	2	3	Коли-чество набранных баллов	Уровень развития
1	Александрова Настя	10	8	10	28	высокий
2	Ананьева Настя	6	6	7	19	средний
3	Алексеева Диана	2	3	5	10	низкий
4	Васильева Влада	10	8	10	28	высокий
5	Ильина Лиля	8	5	7	20	средний
6	Кротова Вика	9	7	7	23	высокий
7	Кустин Кирилл	10	8	9	27	высокий
8	Мороз Алиса	7	6	7	20	средний
9	Мышкин Илья	8	8	10	26	высокий
10	Меженькова Женя	10	9	9	28	высокий
11	Силаева Лера	6	6	7	19	средний
12	Семенова Карина	7	5	6	18	средний
13	Смирнова Аня	8	9	10	27	высокий
14	Степанов Лева	7	6	6	19	средний
15	Яковлев Женя	3	4	3	10	низкий
16	Эсуфшоев Дальер	7	5	6	18	средний