Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
1.Общие тенденции развития
мышления у детей………………………….4
2.Особенности наглядно-
действенного мышления ………………..............6
3. Специфика развития
наглядно-образного мышления …………………….8
4. Развитие элементов
словесно- логического мышления.
Особенности детских рассуждений …………………………………………………………..14
2. Практическая часть
……………………………………………………..…..17
Заключение……………………………………………………………………...22
Список литературы ………………………………………………………….….23
Введение
В отличие
от периода раннего детства, в дошкольном
возрасте мышление опирается на представления.
Ребенок может думать о том, что в данный
момент он не воспринимает, но что он знает
по своему прошлому опыту.
Оперирование
образами и представлениями делает мышление
дошкольника внеситуативным, выходящим
за пределы воспринимаемой ситуации, и
значительно расширяет границы познания.
Изменения в мышлении дошкольника прежде
всего связаны с тем, что устанавливаются
все более тесные взаимосвязи мышления
с речью. Такие взаимосвязи приводят, во-
первых, к появлению развернутого мыслительного
процесса - рассуждения, во-вторых, к перестройке
взаимоотношений практической и умственной
деятельности, когда речь начинает выполнять
планирующую функцию, в-третьих, к бурному
развитию
мыслительных операций. Рассмотрим подробно
указанные изменения. Рассуждение начинается
с постановки вопроса.
Наличие
вопроса свидетельствует о проблемности
мышления, поскольку в нем отражается
возникшая перед ребенком интеллектуальная
или практическая задача.
У дошкольника
вопросы приобретают познавательный характер,
свидетельствуют о развитии любознательности,
стремления познавать мир.
1.Общие тенденции
развития мышления у детей
Ребёнок рождается,
не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо
обладать некоторым чувственным и практическим
опытом, закреплённым памятью. К концу
первого года жизни у ребёнка можно наблюдать
проявления элементарного мышления.
В раннем детстве
ребенок начинает выделять свойства окружающих
предметов, улавливать простейшие связи
между ними и использовать эти связи в
своих манипуляциях. Это создает предпосылки
для дальнейшего умственного развития,
которое происходит в связи с овладением
предметной деятельностью (а
позднее - элементарными формами игры
и рисования) и речью.
Основу
умственного развития в раннем детстве
составляют формирующиеся у ребенка новые
виды действий восприятия и мыслительных
действий, т.е. восприятие как будто бы
обслуживается всеми сторонами деятельности ребенка,
и поэтому ни одна функция не переживает
такого пышного расцвета в раннем возрасте,
как функция восприятия.
Восприятие становится
ведущей функцией, заняв центральное место
в развитии познавательной сферы ребенка.
На пороге
раннего детства у ребенка впервые появляются
действия, которые можно считать признаками
мыслительного процесса, - использование
связи между предметами для достижения
цели (например, притягивание подушки,
на которой лежат часы, для того, чтобы
их достать).
Но подобные
действия возможны лишь в самых простейших
случаях, когда предметы уже связаны между
собой (часы лежат на подушке) и остается
только воспользоваться этой готовой
связью. На протяжении раннего детства
ребенок начинает все шире использовать
подобного рода готовые связи. Он притягивает
к себе тележку за привязанную к ней веревочку,
возит каталку, толкая впереди себя прикрепленную
к ней палку, и производит другие подобные
действия [6]
Мышление ребенка, осуществляемое при
помощи внешних ориентировочных действий,
носит название наглядно-действенного.
Дети используют наглядно-действенное
мышление для исследования самых разнообразных
связей, обнаруживаемых в окружающем мире.
Внешние ориентировочные
действия, как мы знаем, служат исходным
пунктом для образования внутренних, психических
действий, Уже в пределах раннего детства
у ребенка возникают мыслительные действия,
выполняемые в уме, без внешних проб.
Так, познакомившись с употреблением палки
для доставания отдельного предмета, ребенок
догадывается применить ее и для того,
чтобы вытащить мячик, закатившийся под
диван. В основе такой догадки лежит проба,
проделанная в уме. В процессе ее ребенок
действовал не с реальными предметами,
а с образами, представлениями о предметах
и способах ихупотребления.
Мышление
ребенка, в котором решение задачи происходит
в результате внутренних действий с образами,
называется наглядно-образным. В раннем
детстве ребенок овладевает умением решать
наглядно-образным путем только ограниченный
круг простейших задач. Задачи более сложные
им либо не решаются вовсе, либо решаются
в наглядно-действенном плане. Большое
место в развитии мышления детей раннего
возраста занимает формирование обобщений
- мысленного объединения предметов или
действий, обладающих общими признаками.
Основу
для обобщений создает усвоение речи,
поскольку значения слов, пониманию и
употреблению которых учат ребенка взрослые,
всегда содержат в себе обобщения.
2.Особенности
наглядно- действенного мышления
В раннем детстве закладываются основы
развития мышления ребенка. На основе
наглядно-действенной формы мышления
начинает складываться наглядно-образная
форма мышления.
Дети становятся способными к первым обобщениям,
основанным на опыте их практической предметной
деятельности и закрепляющимся в слове.
В дошкольном детстве ребенку приходится
разрешать все более сложные и разнообразные
задачи, требующие выделения и использования
связей и отношений между предметами,
явлениями, действиями.
В игре, рисовании, конструировании, при
выполнении учебных и трудовых заданий
он не просто использует заученные действия,
но постоянно видоизменяет их, получая
новые результаты.
Дети обнаруживают и используют зависимость
между степенью влажности глины и ее податливостью
при лепке, между формой конструкции и
ее устойчивостью, между силой удара по
мячу и высотой, на которую он подпрыгивает,
ударяясь о пол, и т.д. Развивающееся мышление
дает детям возможность заранее предусматривать
результаты своих действий, планировать
их.[10]
Процесс наглядно-действенного мышления представляет собой практическую преобразователыую
деятельность, осуществляемую человеком
с реальными предметами. Основным условием решения
задачи в данном случае являются правильные
действия с соответствующими предметами,
так называемый «ручной интеллект».
Этот вид
широко представлен у людей, занятых реальным
производственным трудом, например у инженера-механика,
сантехника.
В реальной жизни жесткой дифференциации
между видами мышления нет, и все они необходимы
для большинства видов деятельности. Однако
в зависимости от ее характера и конечных
целей доминирует тот или иной вид мышления.
По этому основанию они все и различаются.
По степени своей сложности, по требованиям,
которые предъявляют к интеллектуальным
и другим способностям человека, все перечисленные
выше виды мышления не уступают друг другу.
3. Специфика развития
наглядно-образного мышления
В настоящее время особую актуальность
приобретает проблема умственного воспитания
детей дошкольного возраста.
В ряде исследований (Б.Г. Ананьев,
О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, А.А. Люблинская,
И.С. Якиманская и др.) убедительно показана
важная роль образного мышления при выполнении
разного рода деятельности, решении как
практических, так и познавательных задач.
Были выделены различные типы образов
и исследована их функция в осуществлении
мыслительных процессов.
Многие авторы (А.В. Запорожец,
А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др.) рассматривают
возникновение наглядно-образного мышления
как узловой момент в умственном развитии
ребенка. Однако условия формирования
наглядного мышления у дошкольников, механизмы
его осуществления изучены далеко не полностью.
Итак, основное значение в познании
дошкольниками окружающего мира приобретает
наглядно-образное мышление. Оно дает
ребенку возможность усваивать обобщенные
знания о предметах и явлениях действительности,
становится источником детского творчества.
Уровень развития наглядно-образного
мышления, достигаемый в дошкольном возрасте,
имеет непреходящее значение для всей
последующей жизни человека, служит тем
основным вкладом, который дошкольное
детство вносит в общий процесс психического
развития
По словам Н.Н. Поддъякова «наглядно-образное
мышление – чрезвычайно сложное образование,
выступающее как определенная система
взаимосвязанных разнородных элементов,
ведущими среди которых являются различные
виды детских представлений и умение оперировать
ими».
А.В. Петровский в своем словаре
предлагает такое определение:
«Наглядно-образное мышление
— совокупность способов и процессов
образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов,
без выполнения реальных практических
действий с ними. Важной особенностью
этого вида мышления является установление непривычных
сочетаний предметов и их свойств. В этом
своем качестве наглядно-образное мышление
неразличимо с воображением». Основная особенность наглядно-образного
мышления – решение ребенком жизненных
задач не только в ходе практических действий
с предметами, что характерно для наглядно-действенного
мышления раннего периода развития, но
и в уме с опорой на образы – представления
об этих предметах. Успешное осуществление
данных мыслительных процедур возможно
только в том случае, если ребенок может
комбинировать и сочетать в уме разные
части предметов и вещей, а кроме того,
выделять в них существенные инвариантные
признаки, важные для решения различных
задач. Уровень сформированности наглядно-образного
мышления определяется главным образом
развитием зрительного восприятия, кратковременной
и долговременной памяти.
Урунтаева Г.А. подчеркивает,
что именно благодаря своеобразию мышления
у дошкольника происходит дифференциация
явлений: «живое» и «неживое». Например,
старшие дошкольники устанавливают взаимосвязь
между внешним строением животных и условиями
их существования. У них складываются
представления об основных условиях роста
и развития растений. Дети могут понять
некоторые физические явления, установить
между ними простейшие закономерности,
производить преобразования с явлениями
неживой природы.
Дошкольники пытаются
осмыслить не только природные,
но и социальные явления. Они
анализируют нравственные категории.
Мышление направляется на решение
моральных проблем.
По мнению Коломинского Я.Л.,
Панько Е.А. итогом интеллектуального
развития дошкольника являются высшие
формы наглядно-образного мышления, опираясь
на которые ребенок получает возможность
вычленить наиболее существенные свойства,
отношение между предметами окружающей
действительности, без особого труда не
только понимать схематические изображения,
но и успешно пользоваться ими.
Высшая форма наглядно-образного
мышления - наглядно-схематическое мышление
- отражается в схематизме детского рисунка,
умении использовать при решении задач
схематические изображения, создавая
большие возможности для освоения внешней
среды, будучи средством для создания
ребенком модели различных предметов
и явлений. Приобретая черты обобщенного,
эта форма мышления остается образной,
опирающийся на реальные действия с предметами
и их заместителями.
В наглядно-образном мышлении
умение представлять предметы в том виде,
как они воспринимались, является исходным.
Ведь прежде чем оперировать образом,
его нужно иметь.
Особенности перехода от наглядно-действенного
мышления к наглядно-образному изучались
в работе П.И. Минской (выполненной под
руководством А.В. Запорожца). Детям предлагали
задачи, в которых требовалось приблизить
к себе какой-либо предмет с помощью различного
рода рычагов.
Исследования показали, что
успешный переход от наглядно-действенного
к наглядно-образному определяется уровнем
ориентировочно-исследовательской деятельности,
направленной на выявление существенных
связей ситуации.
Дальнейшие исследования в
этом направлении, проводимые Т.С. Комаровой,
позволили получить ряд важных факторов,
вскрывающих некоторые механизмы перехода
от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению.
Работа проводилась по специальной
методике и позволила установить что при
формировании наглядно-образного мышления
действия детей, которые ранее осуществлялись
с реальными предметами, начинают воспроизводиться
в плане представленной без опоры на реальные
вещи, т.е. имеет место своеобразный отзыв
действий от реальности.
Этот отрыв осуществляется
значительно успешнее, если он
выступает не сразу, а проходит
промежуточные стадии, когда ребенок
воспроизводит эти действия не
с самими реальными предметами,
а с их заместителями - моделями.
Вначале модель может выступать
как точная копия предмета, но
и здесь уже происходят принципиальные
изменения в деятельности ребенка
- он действует с моделью предмета
и с помощью взрослого подводится
к пониманию того, что эту модель
и действия с ней необходимо
соотносить с оригиналом. Иначе
говоря, дети достаточно быстро
усваивают, что их действия относятся
к оригиналу, хотя и производятся
с моделью. Это узловой момент
формирования образного мышления,
в котором важнейшую роль играют
модели и действия с ними.