Общие тенденции развития мышления у детей

 

Методика № 2 «Время года»

Цель: изучение наглядно-образного мышления детей.

Проведение исследования: Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания временя - 2 мин. - ребенок должен не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов:

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной - двух картинках из 4-х и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

6-7 баллов - средний

4 - 5 баллов - низкий

0-3 балла - очень низкий

РазмещТаблица 3

Баллы	Показатели	Уровень развития
10 баллов	за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).	Очень высокий
8-9 баллов	ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.	Высокий
6-7 баллов	ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.	Средний
4-5 баллов	ребенок правильно определил время года только на одной - двух картинках из 4-х и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.	Низкий
0-3 балла	ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.	Очень низкий

 

 

Результаты изучения сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года (методика № 2)

Таблица 4

Имя ребенка	Уровни сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года
	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Катя Л.

 

 

        Из таблицы видно, что у  Кати  Л.   очень высокий уровень сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года.

       Во время исследования она за отведенное время совершенно верно назвала и связала все картинки с временами года, указав на каждой из них достаточное количество признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года.

 

Заключение

 

В возрасте от четырех до семи лет, по мнению Ж. Пиаже, происходит постепенная концептуализация мыслительной деятельности, которая подводит ребенка дошкольного возраста к дооперациональному мышлению.

Мышление дошкольника остается в значительной степени наглядным, включающим элементы умственных абстрактных операций, что может рассматриваться как прогрессивное изменение по сравнению с предыдущим ранним возрастом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой развития наглядно-образного мышления дошкольников занимались А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Минская, И.С. Якиманская, Л.Л. Гурова, Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Д. Хэбб, Д. Браун, Р. Хольт и др.

Как отечественные так и зарубежные исследования показывают, что развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс.

Анализируя взгляды представителей различных подходов и школ в отношении динамики мышления в дошкольном возрасте, отметим существенные возрастные изменения этой важнейшей системной функции, обеспечивающей адаптацию ребенка к условиям жизнедеятельности в предметной и социальной среде.

Главным изменением процесса мышления в дошкольном возрасте является переход от внешнего действия во внутренний план, что обеспечивает к концу дошкольного детства способность действовать в уме.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб  .:  Педагогика, 2012.- 345с.

2. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.:  Инфра, 2012.-325с.

3. Коломенский,  Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2009. -190с.

4. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2012.-378с.

5. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка – М  .:  Педагогика, 2013.- 388с.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.:  Просвещение, 2013.-456с.

7. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений . - М.: Владос, 2012.- 478с.

8. Овчинникова Т.Н.Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция: научно-популярная литература - М.: Академ. Проект,   2012.-  389с.

9. Практикум по возрастной психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:  Психология, 2011.-456с.