Социально-педагогическая деятельность с подростками агрессивного поведения

Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

ГБПОУ РС (Я) «Якутский педагогический колледж имени С.Ф Гоголева»

Отделение «Педагогика дополнительного образования»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

По МДК 01.01. «Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности»

Социально-педагогическая  деятельность с подростками агрессивного поведения

 

 

 

Допустить к защите: «____» _______________2017 г. Научный руководитель: _________________________ Заведующий отделением:___________________ Оценка «_____»

Выполнила: Кривошапкина Анжела Гавриловна студентка 2 курса ПДО Специальность 050148 «Педагогика дополнительного образования» Руководитель: Егорова.Л.И.

 

 

 

г. Якутск, 2017

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Агрессивное  поведение  учащихся подросткового возраста……….

1.2. Содержание социально педагогической деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков.………..…...…….............................

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности социально-педагогической деятельности по профилактике  агрессивного поведения подростков…………………………..……………

2.2. Примерная программа  профилактики агрессивного поведения подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  

 

ВВЕДЕНИЕ

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.

Одной из главных характеристик подросткового возраста является вхождение в общественную жизнь, появлением новых обязанностей, активного стремления к самореализации, подросток начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Вместе с тем в подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов у ребенка и формирование его личности, в результате чего происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Этот процесс нередко проявляется в форме агрессивного поведения.

Актуальность выбранной темы обусловлена   ростом числа нарушений поведения у детей, особенно подростков: побегов из дома, воровства, намеренной лживости, прогулов школы, актов вандализма, нападение на людей, случаев физического и сексуального насилия, жесткого отношения по отношению к людям и животным, суицидального поведения.

На процесс образования поведенческих нарушений может оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, социально-психологических и педагогических факторов.

Существующие в современной психологической науке психоаналитический, фрустрационный и бихевиористский подходы, объясняющие происхождение детской агрессивности, безусловно, обладают определенными достоинствами. К сожалению, ни один из них не представляет собой, собственно, психологическую модель агрессивности. В них недостаточно четко определяются психологические причины возникновения агрессивности, не описывается динамика и взаимосвязь психических процессов, сопровождающих протекание агрессивной реакции, не даются представления о механизмах психологической регуляции проявления агрессивности.

В психологической науке советского периода проблема агрессивности не изучалась вообще, а упоминалась лишь в связи с её существованием в западном обществе. В настоящее время исследования агрессивности носят, скорее, бессистемный, эпизодичный, а в большинстве случаев просто сравнительно - описательный характер. Неразработанность этого научного поля привела к тому, что в настоящее время большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности [31].

Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривающих особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличаев, Г.М. Миньковский, И.А.Невский и др.).

Проблема агрессивного поведения подростков актуальна в наши дни, так как она затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей [27].

Актуальность данной  проблемы  определила   тему курсовой работы:

Социально-педагогическая  деятельность  с подростками агрессивного поведения

Объектом исследования: агрессивное  поведение учащихся подросткового возраста

 Предметом исследования: содержание социально - педагогической деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков.

Целью данной работы: разработка спортивно-оздоровительной программы «Молодежка, Life-sport» по профилактике агрессивного поведения подростков

Гипотеза исследования:  разработка спортивно-оздоровительной программы «Молодежка, Life-sport» по  профилактике  агрессивного поведения подростков  будет эффективной, если учесть особенности социально-педагогической деятельности с агрессивными подростками.

Задачи:

1. Раскрыть сущность агрессивного  поведения  учащихся подросткового возраста.

2. Рассмотреть содержание социально педагогической деятельности по профилактике  агрессивного поведения подростков.

3. Охарактеризовать  особенности социально-педагогической деятельности с агрессивными подростками.

4. Разработать спортивно – оздоровительную   программу «Молодежка, Life-sport» по профилактике  агрессивного поведения подростков

 Для решения поставленных  задач были использованы следующие  методы: теоретический анализ научной  и методической литературы, изучение  и обобщение положительного опыта  по профилактике  агрессивного  поведения подростков, диагностические  методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Методологической базой исследования послужили труды Абрамовой Г.С., Алемаскиновой М.А., Антонянова Ю.М., Беличевой С.А., Бехтеревой В.М., Глоточкиной А.Д., Дубровиной И.В., Знаковой В.В., Ивановой Е.Я., Игошевой К.Е., Исаевой и других.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами практический материал может быть использован в дальнейшем при написании выпускной квалификационной работы.

База исследования: МОБУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2» г. Якутска, Республики Саха (Якутия).

Структура курсовой работы. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Агрессивное  поведение  учащихся подросткового возраста

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза — это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.

С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и так далее.

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами; эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости

Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификации, условной типологии.

Неслучайно попытки осуществления такой типологии многократно предпринимались в отечественной и зарубежной психологии. При этом одни исследователи считают необходимым базироваться на психофизиологических различиях детей, другие берут за основу особенности их психосоциального развития.

Так, например, выделяются группы подростков, где к «первой относятся дети с психопатическими чертами характера;

ко второй — с задержками умственного развития и, наконец,

 к третьей — подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность  и другие формы отклонений».

В свое время П.П. Вельский, пытаясь классифицировать трудных подростков, исходил из мотивации их поведения. Он выделял:

а) подростков, активно стремящихся удовлетворить элементарные и низменные потребности;

б) слабовольных детей, поддающихся внушаемости, подстрекательству:

 в) действующих под влиянием истерии и другие.

В современных условиях И.А. Невский различает трудных подростков: а) с педагогической запущенностью;

б) с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

в) с крайней социальной запущенностью.

Развивая эту классификацию, С.Я. Беличева в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями — подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.

Рядом западных исследователей начиная с работ Хевитта и Дженкинса было предложено подразделение на две группы: первая группа — это подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, и вторая группа — дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

Анализ литературы о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение в соответствии с типом поведения. Но, принимая за основу классификации определенный тип поведения подростков, мы учитывали и весь комплекс данных об особенностях их личностных характеристик, в том числе и системы принятых ребенком ценностей.

Представляется, что именно такое рассмотрение открывает возможности для понимания причин и характера агрессивности подростков, тех путей, по которым в этой системе «встраивается» агрессия, и того места, которое она занимает.

Известно, что у ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями.