Социально-педагогическая деятельность с подростками агрессивного поведения

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений, Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями лих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы, В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличайся обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки,; которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным крутом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм

У подростков, наделенных своеобразным (акцентуированным) характером и испытывающих давление неблагоприятных средовых факторов, сравнительно легко возникает нарушение адаптации в окружающем мире в виде острых аффективных реакций, неврозов, нарушения поведения, психосоматических расстройств, реактивных состояний и пр.

Острые аффективные реакции – это кратковременные (минуты, часы, один, два дня) психогенные эмоциональные расстройства одним словом непсихотического уровня, наступающее при столкновении личности с трудными или непреодолимыми обстоятельствами. В связи с сильным эмоциональным напряжением (выраженным аффектом) подросток плохо управляет собой и не способен трезво оценить последствия своих поступков.

Острые аффективные реакции проявляются в виде агрессивных и суицидных тенденций, уходов из дому, симуляции болезни, нарушение поведения и т.д. Клиническая окраска острых аффективных реакций определяется характером критической ситуации и особенностями личности подростка.

Таким образом, агрессивные реакции свойственны подросткам с гипертимными и эпилиптоидными чертами характера. Физически слабые подростки при невозможности прямо отомстить обидчику, портит его вещи, распространяет порочащие его слухи, но иногда удивляют окружающих прямой агрессией по адресу заведомо более сильных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Содержание социально педагогической деятельности по профилактике  агрессивного поведения подростков

Перед социальным педагогом стоит ряд важных задач таких как: поиск форм; методов; технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетних. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения - это профилактика и реабилитация.

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских, организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении подростков.

Под профилактикой в социальной педагогике, прежде всего, понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые меры, направленные на:

• предотвращение возможных физических, психологических, социальнокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу риска;
• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
• содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие

его внутреннего потенциала.

Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

• нейтрализующие;
• компенсирующие;
• предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
• устраняющие эти обстоятельства;
• контролирующие проводимую профилактическую работу и её результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена

только при условии обязательного включения следующих составляющих:

• направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
• обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей;
• решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Социально – педагогический подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств [31, c. 480].

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения, может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация в данном случае понимается как восстановление и активизация.

Реабилитация – это комплекс мер, имеющий своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и обобщенно полезному труду.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка способствующих интеграции его в обществе; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе на получение необходимого образования.

В процессе реабилитации социально педагогической деятельности специалист должен выполнять следующие функции:

• восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных

качеств, которые в нем преобладают;

• компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка

стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно полезную деятельность, активизацию потребностей для самосовершенствования, самовоспитания на основе самоанализа своих поступков, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

• стимулирующую, направленную на активизацию положительной

мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы (внушение, убеждение) [8, c. 294].

Основными видами деятельности являются:

• индивидуальное консультирование;
• включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции

негативных эмоционально значимых ситуаций;

• индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;
• обучение эффективным навыкам, способам эффективного общения,

конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Социально – педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением, которые находится в кризисном состоянии, обусловленным агрессивным поведением. В работе с данной категорией детей используются:

• экстренная диагностика эмоционального состояния;
• выявление причин данной проблемы;
• обучение навыкам разрешения возникающих проблем, умением управлять своими эмоциями;
• работать над формированием позитивной «Я концепции».

Кроме того необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает:

• диагностику педагогических позиций семьи;
• индивидуальное консультирование;
• включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение

эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Существует работа, направленная на работу с агрессивными детьми и это коррекционная работа. Коррекция – это метод комплексного психологического воздействия на ребенка для изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития таких психических функций, как память, внимание, мышление [6].

Коррекция агрессивного поведения должна распространяться на три основных компонента агрессивного поведения: эмоциональный, волевой и познавательный. На начальном этапе работы с агрессией важно разграничить различные уровни и установить соответствии между поведением подростка и объективным уровнем его агрессивности, который распознается в процессе наблюдения и диагностики. В преодолении и коррекции агрессии нет необходимости искоренять её из жизни подростка, а мобилизовать её на положительное развитие.

 Коррекция агрессивного  поведения подростка направлена  на изменение его жизненных  установок, формирования навыков  поведения и развитие психических  функций.

Таким образом, содержание социально педагогической деятельности по профилактике  агрессивного поведения подростков осуществляется по следующим направлениям: отреогирование агрессии (снятие эмоционального и физического напряжения, перевод агрессии в физическую активность); формирование самоконтроля (освоение приемов релаксации и содержательности, развитие рефлексии); развитие социальной активности (формирование общественных интересов, включение в социально значимую деятельность, коррекция соотношения индивидуальных и социальных интересов); эмоциональное развитие (рефлексия эмоций, развитие эмпатии, сопереживания, чувствительности к эмоциональной жизни других людей); когнитивное развитие (коррекция установок, представлений о себе и окружающих, анализ поведения и прогнозирование последствий агрессивных действий); развитие коммуникативной компетентности (тренинги общение, формирование навыков взаимодействия адаптивного поведения); знакомство со способами блокирования агрессивности (удивить, рассмешить или обрадовать оппонента); коррекция социальной ситуации развития (работа с семьей подростка, изъятия подростка из неблагоприятного окружения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ  В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности социально-педагогической деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков

 

2.2. Примерная программа «Молодежка, Life-sport» по профилактике агрессивного поведения детей подросткового возраста

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы состоит в том, что современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью. Поэтому нужно создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. Здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно внеурочная деятельность призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, устраняя негативное воздействие социального окружения. Современный человек не может считаться культурным без овладения основами физической культуры, т. к. она является неотъемлемой частью общей культуры. Даже великие философы – Сократ, Платон, Аристотель и другие в своих трудах отмечали уникальные возможности спортивных занятий в воспитании всесторонне развитой личности.