Социально-педагогическая деятельность с подростками агрессивного поведения

У остальных 74% уровень агрессии выше нормы, что на 26% больше, чем подростков с нормальным уровнем агрессии. Подростки с таким уровнем агрессии склонны к ее проявлению и возможно даже физическому. Но агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям.

 

ДИНАМИКА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АГРЕССИИ ПО МЕТОДИКЕ

БАССА-ДАРКИ – ИНДЕКС ВРАЖДЕБНОСТИ

Исходя из полученных данных, видно, что весь исследуемый класс детей подросткового возраста имеет коэффициент враждебности ниже нормы. Это говорит о том, что реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий (враждебность) у подростков не была выявлена.

Исходя из результатов проведенных исследований, хочется отметить, что в классе присутствуют дети с разным уровнем самооценки и разным уровнем агрессии. И все-таки больше учеников, как с завышенным уровнем самооценки, так и с завышенным уровнем агрессии.

Далее был проведен математический расчет взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения подростков. Для того чтоб определить взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения подростков, был использован расчёт коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Расчёт выявил положительную корреляцию между самооценкой и агрессивным поведением подростков.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В психолого-педагогической понятия «агрессия» рассматривается как отдельные действия с целью нанесения физического или психического ущерба другому, то «агрессивность» – как относительно устойчивое свойство личности, выражающее в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Из этого следует, что агрессивное поведение, рассматривается как враждебные действия, целью которых является нанесение страдания, причинение ущерба другим людям и живым существам.

Опираясь на рассмотренные основные три концепции, агрессивное поведение выступают в качестве:

1. средства достижения какой-либо значимой цели;
2. способа психологической разрядки;
3. способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Подростковый возраст является кризисным возрастом. Если на подростка воздействуют неблагоприятные факторы, то может развиться агрессивное поведение. В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессивности у подростков, можно выделить такие как: индивидуальный фактор, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный и социальный.

Разработана и обоснована модель психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 14-16 лет, которая легла в основу нашей коррекционной работы. Она строилась исходя из теоретически полученных ранее выводов, и позволила нам подобрать соответствующие методы и методики исследования оценки агрессивного поведения подростков.

Модель состоит из нескольких этапов:

1. Диагностический блок – первичная диагностика уровня агрессивного поведения подростков 15-16 лет;
2. Коррекционный блок – проведение коррекционной работы.
3. Аналитический блок – оценка эффективности проведённой психолого-педагогической коррекционной работы;
4. Прогностический блок – рекомендации по профилактики снижения агрессивного поведения подростков учителям, родителям и учащимся.

Основным этапом является коррекционная работа, которая проводилась по 3 направлениям:

1. Индивидуальная, групповая работа с учащимися. Проводилась по модели по работе с агрессивными подростками, примером которых могут служить 10 шаговая модель А.И. Фурмана.
2. Работа с родителями;
3. Работа с педагогами.

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков 15-16 лет проходила в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно-обобщающий этапы.

Для исследования агрессии подростков были выбраны и использованы следующие методы и методики: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, эксперимент, метод математической обработки, тестирование по методикам.

Для проведения программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет  по результатам констатирующего эксперимента были выбраны 5 учащихся свысоким показателям агрессии. Психолого-педагогическая программа по коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет имела следующую цель: коррекция агрессивного поведения через формирование и закрепление социально приемлемых способов удовлетворения собственных потребностей во взаимодействии с окружающими.

Для проверки эффективности программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет были повторно проведены 4 методики.

После анализа распределения результатов по методикам была реализована математическая обработка данных с помощью критерия Т. Вилкоксона для оценки между двумя выборками по уровню какого-либо признака – уровня агрессивного поведения подростков 14-16 лет до и после проведения программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет. Где мы получили альтернативную гипотезу, т.е. уровень агрессии после реализации программы коррекции достоверно отличается от уровня агрессии до реализации программы коррекции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 июня 2015 г. N 609 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»
2. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)»
3. Авдулова Т.П., Абрамова Г.С. Агрессивный подросток. – М.: Академия. 2010. – 128 с.
4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. 336 с.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. (Серия «Мастера психологии»). – СПб.: Питер, 2010. – 288 с.
6. Большая энциклопедия тестов по психологии / Под ред. А.А. Карелин - М.: Эксмо, 2011. 416 с.
7. Бороздина, Г.В. Педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
8. Долгова В.И., Ордина И.П. Я-концепция одаренных старшеклассников (монография). – Бишкек: Изд-во ДЭЦ, 2012. – 155 с.
9. Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной я-концепции старших школьников // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2012. - № 4 (24). - С. 63-65.
10. Ефимова Н.С. Социальная психология педагога: учеб.пособие для студ. высш. уч. Заведений / М.: ЮРАЙТ. – 2015. – 267 с.
11. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь: учеб.пособие для студ. высш. уч. Заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.-М.: Издателсикй центр «Академия», 2013.-352с.
12. Межиева М.В., Развитие творческих способностей у детей 12-16 лет / М.В. Межиева - Ярославль: Академия Холдинг: 2010-128 с.
13. Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 448 с.
14. Прядко М. А. Исследование взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 81–85.
15. Саратова Л. М. Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями / Л. М. Саратова // Молодой ученый. 2011.  №11. Т.2. С. 102-104.
16. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Михайлова В.А., 1998.
17. Басов Н.Ф. Лексикон социальной работы. – Вологда.: Русь, 2001. – 296 с.
18. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - 138 с.
19. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2004. – 288 с.
20. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2003. – 189 с.
21. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М.: академия, 2002. – 363 с.
22. Психологический словарь. – М.: Педагогика, 1983.
23. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. Редакцией А.А. Реана. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
24. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996. – 528 с.
25. Спок, Бенджамин. Разговор с матерью. – М.: Прогресс, 1987.
26. Школьная пресса. Воспитание школьников, 2002 г.