Сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми

       Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные  требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

       Погружение  в философские проблемы. Для одаренных  детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

       Несоответствие  между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

       Стремление  к совершенству. Для одаренных  детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда        ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

       Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

       Сегодня создаются специальные программы  для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются курсы по обучению лидерству одаренных подростков, популярны индивидуализированные способы работы по «учебным договорам», которые заключаются между учащимися и учителями; они позволяют учителю экономить время, а учащимся - работать в индивидуальном темпе. [11;78]

       Итак, сохранение и развитие одаренности - это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

Глава П. Исследование значения сказкотерапии в работе с одаренными детьми.

       2.1. Сказкотерапии как  метод 

       Методика  сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психотерапевтический эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с помощью заместителей - персонажей и через построение сюжета.

       Важнейшее место в организации совместно - разделенной деятельности ребенка и взрослого по сочинению сказки должно отводиться собственно коммуникативной, диалогической составляющей (вопросам слушателя -взрослого). Взрослый ведет сказку, задает интонацию (выступая одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного слушателя истории, но при этом, внешне* порой каверзного или простоватого персонажа). Подхватывает, воспроизводит интонацию   сказителя   ребенок   -   рассказчик.   Таким   образом,   сказка предоставляет возможность ввести ребенка в мир многовековой национальной культуры. Взрослый вводит ребенка в поток художественно - коммуникативной деятельности, приобщая его к канонам не только через структуру художественного текста, но и с помощью особой интонации. В диалоге с взрослым ребенок должен ощущать себя в равноправной партнерской позиции - не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений автора и адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку). Это и есть психологические предпосылки сказкотерапии.

       Психологические механизмы воздействия сказок заключаются  в том, что, воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в определённой степени наши потребности. Проанализировав содержание сказок, П.И. Яничев выделил триаду тенденций или потребностей:

1. - потребность в автономности (независимости);
2. - потребность в компетентности (силе, всемогуществе);
3. - потребность в активности;

       А также реализуются потребности  в нарушении запретов и правил, потребность в абсурде, благодаря  которым сказка становится посредником  между внутренним миром ребёнка  и внешним, объективным миром. [14;77]

       Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние  годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии.

       Конкретный  язык сказок открывает детям путь наглядно - образного и наглядно - действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно психическим особенностям дошкольников.

       Сказка  может дать ключи для того, чтобы  войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее. [21; 17]

       Важнейшим условием, позволяющим человеку стать  субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и управление своим Я. Развитие самосознания ребенка осуществляется через преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности, возникает противоречие между Я - действующим и Я - отражённым, становящееся двигателем восхождения к Я - творческому. Сказка является одним из сильных развивающих и психотерапевтических средств - прежде всего за счёт своей метафоричности. [5;98].

       Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

       Издавна житейский опыт передавался через  образные истории. Однако опыт опыту  рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими. Именно они являются основой сказкотерапии. В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни. Главное - заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.

       Рассмотрим  как строился сказкотерапевтический  процесс в истории. Дети забирались на печку и слушали сказку, девушки  пряли кудель и рассказывали истории... И копились истории в памяти. Накапливались  знания о жизни, создавая в бессознательном  запас жизненной прочности, пробуждая скрытые силы, формируя желания и планы. Так и сегодня мы передаем детям знания о жизни, рассказывая сказки. Но часто мы ошибочно полагаем, что возраст сказок проходит. Он не проходит, если к сказкам подходить осмысленно. [27; 13]

       Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка в реальность. Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации - так и останется в пассиве. И если с ребенком размышлять над каждой прочитанной сказкой, то знания, зашифрованные в них, будут находиться не в пассиве, а в активе, не в подсознании, а в сознании. Тем самым удастся подготовить ребенка к жизни, сформировать важнейшие ценности. [10;90]

       Чтобы разгадывать сказочные уроки  взрослым не обязательно все знать  заранее. «Разгадывание», «расшифровка» - это живой творческий процесс, совместная радость мышления и познания. Ведь на самом деле, именно сомышление, сопознание, сотворчество с взрослым является, основной движущей силой развития ребенка. Поэтому сказкотерапия определятся как процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, как процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

       Идея  сказкотерапии в её общенародном понимании примерно такова: терапевт, зрящий в ядро проблемы, сочиняет сказку, в которой предлагает и (или) внушает метафорическое решение этой проблемы. Но сказка может быть использована и для того, чтобы:

1. предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;
2. сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает;
3. сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что - то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии;
4. сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов (формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого впечатления;
5. сказка несёт свободу;
6. важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит 
   трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в 
   сильного, значимого и во многом самодостаточного. [9;34]

       В   последнее   время   термин   «сказкотерапия»   все   чаще   посещает специальные издания. Когда  говорят о том, что сказкотерапия - это лечение сказками, имеется в ввиду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются на данный момент психотерапевтическими.

       Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки  знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

       Сказкотерапия - это процесс образования связи  сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс  переноса сказочных смыслов в  реальность.

       Сказкотерапия - это и процесс объективизации проблемных ситуации.

       Сказкотерапия - процесс активизации потенциала личности.

       Сказкотерапия - процесс всестороннего образования  и воспитания.

       Сказка - волшебство, а волшебство - это еще  и превращение.

       Волшебство  происходит внутри, постепенно улучшая  окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия - процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

       Сказкотерапия - это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в  которой могут проявиться потенциальные  части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности и аромат тайны...

       Сказкотерапией  люди занимались всегда. Правда, называли это иначе. Выделяют 4 этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что  ни один из выделяемых этапов не заканчивается, уступая место новому. Поэтому каждый этап ознаменовал начало определенного процесса.

       Первый  этап сказкотерапии - устное народное творчество. Его начало затеряно в  глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного), творчества продолжается по сей день.

       Второй  этап - собрание и исследование мифов и сказок. Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К. Ю. Юнга, Б. Беттельхейма, В. Проппа и др. [18;58]

       Третий  этап — психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической  и психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику. Как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

       Четвертый этап - интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

       Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики и  философии разных культур - все это приобретает сказочную форму и форму метафор.

       В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется 5 видов  сказок (классификация Т.Д. Зинкевич - Евстегнеевой):