Сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми

 
       1.3. Возрастные особенности  одаренности

       Творческие  возможности человека проявляются  очень рано. Самый интенсивный  период его развития - 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент  личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать

       здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка. [14, 57]

       Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания через этапы»). [17, 17].

       Любознательность  и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка - важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.

       Еще одна точка отсчета - память, характеризующая  специальный талант, избирательна и  эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением - коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

       Одаренного  ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

       В сфере психосоциального развития талантливым  детям свойственны следующие черты.

       Сильно  развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

       Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и  целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.

       Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. [18;5]

       В школьном возрасте есть такой индикатор  творческих способностей - темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.

       Для одаренных детей характерно опережающее  познавательное развитие. [17, 90].

       Отличаясь широтой восприятия, они остро  чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

       Они обладают способностью воспринимать связи  между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

       Отличная  память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации  и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. [22;54]

       Одаренные дети обладают большим словарным  запасом, позволяющим им свободно и  четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные  слова.

       Наряду  со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься   сложными   и   даже   не   имеющими   практического   решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ, а они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

       Психосоциальная чувствительность.

       Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство  справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. [14;27]

       Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

       Живое воображение, включение элементов  игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая  фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

       Они обладают отличным чувством юмора, любят  смешные несоответствия, игру слов, шутки. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные  дети нетерпеливы и порывисты. Порой  для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Физические характеристики. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет. [34;89]

       Результаты  исследования позволили выделить два  критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства -50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество - поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного. [19;52]

       В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы  приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

       В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских  вопросов, вопросов-гипотез. Высокий  уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью. [9;45]

       К концу подросткового возраста четко  выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок -проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования. В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

       1.4. Проблемы диагностики  и развития одаренных и талантливых

       детей

       Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности.

       Актуальность  обозначенной проблемы обуславливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы (акцентуация, наркомания, алкоголизм и т.п.), в-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств. [12,11]

       Очень важная проблема - выявление одаренных  детей. Во-первых, потому, что в семье  на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются, по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В-третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются. [22, 7] «Усреднение» одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым «синдромом бывшего вундеркинда». Ощущение творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.

       Поэтому очевидна острая необходимость в  подходах к проблеме прогноза' развития одаренности. Одна из методик, позволяющих  в некоторой степени судить о  характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития - методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности) [28,64]

       Исследования  П. Торренса показали, что одаренные  дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит и в низком уровне подготовки учителей, не способных работать с одаренным ребенком, и в недостатках программ и психологических знаний у учителей.

       Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими  как отклонение. Одаренным детям  приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя "интеллектуальный саботаж". Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

       Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям.

       Проблемы  одаренных детей.

       Лета  Холлингуорт внесла большой вклад  в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. [27;34]

       Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

       Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.