ВВЕДЕНИЕ

     Системный кризис, который охватил всё мировое  сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчуждённости среди молодёжи, всё более распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других отрицательных явлений. Всё более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко и сама создаёт условия, опасные для жизни и развития детей.

     Из  года в год происходит обострение проблем социального положения  несовершеннолетних. Противоправное поведение  несовершеннолетних растет в 2 раза быстрее, чем среди взрослых, особенно по тяжким преступлениям против личности. Детская преступность выросла за 5 лет 1,5 раза, число правонарушений, совершаемых девушками - на 57,1%; число несовершеннолетних, задержанных за правонарушения, увеличилось почти вдвое и превысило 1 млн. в год; 27% из них - дети моложе 14 лет. К примеру, на территории России действуют около 30 тыс. преступных группировок несовершеннолетних. При этом от 60 до 80% «несовершеннолетней» преступности приходится на подростков, имеющих психические аномалии.

     Дети  «группы риска» – одна из забот  и проблем всей современной образовательной системы страны. Забота о них и внимание к ним должны стать заботой государства. Однако школьные учителя зачастую бывают не в состоянии помочь таким детям, не в состоянии проводить должную педагогическую деятельность в этом направлении. В таких случаях школа прибегает к помощи работникам социальной сферы – социальным педагогам и социальным работникам. Социальные работники на основе своих профессиональных знаний и собственной социально-педагогической практики способны обратить процесс дезадаптации ребёнка, предупредить его возможное отклоняющееся поведение и вывести его на новый уровень развития и общения.

     В связи с актуальностью проблемы социальной помощи детям группы риска, мною была выбрана тема реферата –  «Социальная работа с детьми группы риска». При подготовке своей работы я ставила перед собой следующие задачи:

• определить характерные черты детей «группы риска»;
• выявить индивидуальные психологические и социальные причины отношения детей к группе риска;
• обозначить основные направления деятельности социального педагога с детьми группы риска;
• показать необходимость и последовательность сотрудничества социального работника с семьёй ребёнка группы риска.

     Реферат состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованной литературы.

      1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

     Понятие «дети группы риска» употребляется  довольно часто в педагогике и психологии. Речь идёт о тех детях, которые в силу определённых обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании многих неблагоприятных условий, таких как пьянство одного или обоих родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми.

     Физическая  травма – это ещё не самое страшное зло, которое причиняют ребёнку. Гораздо более вредной оказывается зачастую травматизация психологическая. Отсутствие полноценного общения, эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками приводит к тому, что у таких детей появляются болезненная робость, пугливость, частая раздражительность, грубость, агрессивность и иные аномальные состояния. Зачастую общество в целом и работники соответствующих структур трудного ребёнка, а тем более такого, который имел проблемы с законом, рассматривают как «отброса общества». На улице же действует абсолютно противоположная ситуация: у такого ребёнка создаётся иллюзия собственной значимости среди тех, кто воспринимает его «за своего человека»¹.

     Воздействие неблагоприятных факторов, а зачастую и нечеловеческих условий жизни  в течение длительного времени, вызывает негативные психические, физические и иные изменения в организме ребёнка, которые приводят к тяжелейшим последствиям. У него могут возникнуть значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии.

     В современной психолого-педагогической и социально-педагогической науках употребляется целый ряд терминов, связанных с понятием отклоняющегося поведения. Девиация (отклонение) – явление несоблюдения норм и правил, официально установленных или фактически сложившихся в данном обществе.

     Девиация  понимается как одна из сторон явления  изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Известно, что в человеческих сообществах взрывы девиаций сопровождают кризисные периоды и являются их четким индикатором. Первыми и сильнее реагируют социально зависимые группы, например подрастающее поколение. Изменчивость в социальной сфере в основном связана с деятельностью и выражается, как правило, в поведении.

     Социальная  среда и личность постоянно находятся  во взаимодействии: среда воздействует на личность, способствует ее формированию; личность, действуя в социальной среде, вступая в отношения с другими  личностями, через участие в деятельности различных общностей создает  эту среду, придает ей определенное социальное качество².

     В изучении механизмов воздействия среды  на личность психологи важную роль отводят так называемой социальной ситуации развития (Л.С. Выготский), которая  представляет особое сочетание внутренних процессов развития и внешних  условий, являющееся типичным для каждого  возрастного этапа, и обуславливающее динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, а также новые качественно своеобразные психические образования, возникающие к его концу.

     Таким образом, поведение ребенка может  быть нормальным, если взаимодействие его со средой адекватно отвечает потребностям и возможностям его развития и социализации при адекватном учете данной средой его индивидуальности в ее динамических возрастных, рефлективных и, в ряде случаев, патологических проявлениях.

     Отклоняющееся поведение в таком случае характеризуется  как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию, вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности, и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным, нравственным и правовым общественным нормам.

     Н.Н. Стош отмечает ряд факторов, которые в значительной мере способствуют формированию отклоняющегося (девиантного) поведения ребёнка:

• развод родителей и их занятость своими личными переживаниями: девиантное поведение у ребёнка в этом случае может сформироваться как реакция на эмоциональное невнимание родителей;
• смерть любимого человека: девиация может развиться как протест на потерю любимого лица;
• рождение нового ребёнка и переключение на него внимания родителей: девиация может возникнуть как ревность;
• различные формы насилия над ребёнком в семье (унижение, словесные оскорбления, пренебрежение его потребностями и др.).

     Работа  с детьми группы риска должна проводиться  социальным работником при тесном его сотрудничестве с педагогами ребёнка. Н.Р. През отмечает следующие характеристики детей группы риска, которые может школьный педагог помочь определить социальному работнику и на которые обязательно следует обратить внимание в практической деятельности:

• систематическая неуспеваемость школьника по всем или отдельным учебным предметам;
• регулярные нарушения дисциплины и порядка в классе;
• систематические пропуски уроков либо уходы без уважительной причины;
• эпизодические или постоянные грубые нарушения дисциплины в школе, оскорбительные поступки в отношении своих товарищей, учителей и посторонних людей.

     Отклоняющееся поведение детей «группы риска» может быть вызвано и другими  причинами: ограниченная духовная культура, обеднённая досуговая среда, скука, неумение найти достойное занятие, низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми, эмоциональная незрелость, и т.д.

     О.А. Селиванова полагает, что процесс  дезадаптации – это процесс обратимый: можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей с помощью совместного конструктивного взаимодействия педагога и ребёнка.

     Влияние на детей «группы риска» оказывают  различные факторы и люди. Это  и родители, и педагоги, и друзья. Одно из немаловажных положительных воздействий на ребёнка «группы риска» может оказать социальный работник.

1.2 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»

     Социальная  работа как вид деятельности является, по сути деятельностью коммуникативной. Основная цель взаимодействия социального работника и ребёнка – это оптимизация механизмов социального функционирования индивида или социальной группы, которая предполагает самостоятельность ребёнка, его готовность контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы. Социальный работник должен создать такие условия, в которых ребёнок в максимальной мере сможет проявить свои возможности.

     Деятельность  социального работника с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального работника, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального работника с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка. Социальный работник, организовывая социально-психологическое сопровождение детей «группы риска», должен не только создавать атмосферу доверительности отношений «социальный работник – ребёнок», но и подключать к процессу работы с детьми все субъекты государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы образования, здравоохранения и т.д.).

     Социальная  работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. В деятельности социального работника с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений. Это диагностическая деятельность, аналитическая, коррекционная работа, образовательно-профилактическая деятельность и работа с семьёй ребёнка. Остановимся более подробно на содержании этой работы.

     Диагностическая деятельность социального работника заключается в сборе сведений о ребёнке. Это, в первую очередь, сбор социального анамнеза семьи ребёнка, изучение сети его социальных контактов. В изучении условий и форм обучения значительную помощь социальному работнику могут оказать учителя ребёнка. В процессе диагностической деятельности обязательно должна произойти первая беседа социального работника с ребёнком. Это одно из наиболее сложных направлений в деятельности социального работника по отношению к детям «группы риска» – установление контакта с таким ребёнком и создание доверительных отношений с ним. Такая работа требует от социального работника наряду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребёнка. Сбор такой информации происходит на основе анализа личного дела ребёнка, собеседования с классным руководителем, индивидуальных бесед с ребёнком, наблюдения за ним во время уроков, на переменах и т.д.

     Наибольшую  трудность в работе по установлению контакта и дальнейшему взаимодействию, по словам О.А. Селивановой, социальные работники испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства, наркотическую зависимость, проявляющими неадекватное поведение. Социальному работнику необходимо учитывать, что у данной категории детей ярко выражена враждебность и презрение к взрослым, бросившим их на произвол судьбы³.

     На  этапе диагностики социальный работник должен провести социометрию классного коллектива с целью выявления того статуса, который занимает ребёнок. На диагностическом этапе необходимо изучить уровень социального развития ребёнка, в том числе и определить степень удовлетворения его материальных потребностей.

     Аналитическая деятельность социального работника заключается в подготовке психолого-педагогической и социальной характеристике ребёнка. На основе данной характеристики социальный работник должен разработать план собственной деятельности, разработать рекомендации для классного руководителя, родителей.