На  этом этапе работы является желательным  проведение психолого-педагогических и социальных консилиумов с целью  изучения эффективности программы, предложенной социальным работником, а также внесения в неё необходимых  корректив.

     Социальный  работник должен подготовить аналитическую  информацию по организации индивидуальной работы с ребёнком для педагогических советов, учителей и родителей.

     Коррекционная работа представляет собой самую разнообразную деятельность социального работника, определяющую воспитательное воздействие на ребёнка. Коррекционная работа может включать в себя проведение различных встреч, консультаций. Коррекционная работа проводится как в индивидуальной, так и групповой форме согласно разработанной программе.

     Значительное  место в деятельности социального  работника с детьми «группы риска» занимает образовательно-профилактическая деятельность. Формами такой работы могут быть индивидуальные профилактические беседы, индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения ребёнка и выбора дальнейшего пути. Образовательно-профилактическая деятельность включает в себя и организацию для детей занятий по интересам (через дополнительную систему образования, внешкольные учреждения, кружковую работу и т.д.).

     Одно  из необходимых направлений работы социального работника с детьми «группы риска» – это тесный контакт с родителями. В такой деятельности необходимо проявить максимум терпимости к образу жизни семьи ребёнка и воспитательным издержкам. Социальный педагог должен оказывать конструктивную помощь, а не противодействовать и критиковать. Ему следует принять как данность сложившиеся в этой семье ролевые отношения и границы между поколениями. Очень продуктивным и желательным представляется вовлечение в процесс совместной деятельности и реабилитации ребёнка всей семьи в её самом расширенном составе, включая бабушек и дедушек, а также других родственников, контактирующих с ребёнком и его семьёй.

     Изучение  семьи может быть успешным при  условии проявления социальным работником высокого такта, уважительного, внимательного и чуткого отношения к родителям. Социальный педагог Н.Н. Стош разработала методику контактного взаимодействия социального работника с родителями. Эта методика представлена шестью стадиями, последовательно сменяющим друг друга⁴.

     Первая  стадия «Поиск контактов», на которой  происходит встреча с родителями. Но этой стадии рекомендуется социальному  работнику проявить высокий такт, искреннее уважением к родителям, деликатность и сдержанность, а главное – постараться не оттолкнуть их от себя и от проблемы. Вторая стадия «Поиск общей темы». На этой стадии социальный работник выясняет условия семейного воспитания, в чём выражается забота родителей о ребёнке и т.д. Его задача на этом этапе – подготовить почву для взаимопонимания, выявить отношения родителей между собой и к ребёнку. На этом этапе зарождаются положительные эмоции от общего интереса и доброжелательного общения. Третья стадия «Установление общих требований к воспитанию ребёнка». Социальный работник должен грамотно рассказать родителям о своих взглядах на воспитание, выявить взгляды родителей по этой проблеме и предложить обоснованные методы воздействия на ребёнка. Четвёртая стадия «Упрочение сотрудничества в достижении общей цели». На этом этапе для социального работника очень важно, чтобы родители поняли свои ошибки в воспитании и его недостатки. Очень важно на этой стадии уточнить воспитательные возможности друг друга, выработать единые цели и задачи воспитательного воздействия на ребёнка. Пятая стадия «Реализация индивидуального подхода». На этой стадии, опираясь на ранее предложеное родителями, предлагает конкретные меры педагогического воздействия на ребёнка. Социальный работник должен акцентировать внимание родителей на положительных моментах в воспитании ребёнка и в тактичной форме сообщить о недостатках воспитательного процесса. Шестая стадия «Совершенствование педагогического сотрудничества». Эту стадию Н.Н. Стош рассматривает как стадию углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на школьника.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Бесспорно, что дети являются самой незащищённой, уязвимой и полностью зависящей от взрослых частью общества. Зачастую, именно по вине взрослых они оказываются в зонах стихийных катастроф, становятся заложниками физического, сексуального и эмоционального насилия.

     Дети  группы риска, представляют собой одну из наименее защищённых групп детей, которые в силу определённых обстоятельств, своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества. Воздействие неблагоприятных факторов может вызвать негативные психические, физические и иные изменения в организме ребёнка, которые могут привести к тяжелейшим последствиям, различным отклонениям (девиациям) в поведении. Факторов возникновения и развития девиантного поведения много, среди которых развод родителей, их занятость своими личными переживаниями, смерть любимого человека, рождение нового ребёнка и переключение на него внимания родителей, различные формы насилия над ребёнком в семье и др. Значительное влияние на ребёнка группы риска может оказать социальный работник.

     Социальная  работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер. Она должна разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. В деятельности социального работника с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений: – это диагностическая деятельность, аналитическая, коррекционная работа, образовательно-профилактическая деятельность и работа с семьёй ребёнка.

     Социальная  работа с детьми в группе риска  должна строиться с учётом причин дезадаптации и девиации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешности работы с детьми группы риска является включение таких детей в систему новых отношений, которые должны строиться на основе коллективной и общественно-полезной деятельности, а также при обязательной поддержке семьи.

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Капышева Т.И. Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска // Социально-педагогическая работа. – 2006. – № 12. – С. 216.
2. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М.: Владос, 2002.– 208 с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – С. 480.
4. О работе социального педагога. Методическое письмо // Социальная работа. – 1994. – № 1(4). – С. 270.
5. През Н.Р. Социально-педагогическое сопровождение детей группы «риска» // Социально-педагогическая  работа. – 2006. – № 4. – С. 427.
6. Селиванова О.А., Фалько В.В. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 358.
7. Социальная педагогика / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 416.
8. Стош Н.Н. Организация работы социально-педагогической службы с учащимися «группы риска» // Социально-педагогическая  работа. – 2006. – № 7. – С. 248.
9. Филипович А.Л. Психолого-педагогичская работа с проблемными детьми и их семьями // Социально-педагогическая работа. – 2006. – № 4. – С. 297.