Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2011 в 21:07, курсовая работа
Актуальность темы обуславливается тем, что в настоящее время проявляется большой интерес к новым формам работы с одаренными детьми.
Объект - сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми.
Цель курсовой работы: рассмотреть сказкотерапию как метод работы с одаренными детьми.
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы одаренности детей
1.Основные проблемы исследования в области одаренности
2.Психологическая структура одаренности
3.Возрастные особенности одаренности
4.Проблемы диагностики и развития одаренных и талантливых детей
Глава II. Исследование значения сказкотерапии в работе с одаренными детьми
2.1 Сказкотерпия как метод
2.2 Особенности работы с одаренными детьми с использованием сказкотерапии
2.3 Применение сказкотерапии на практике
Заключение
Список литературы
5) психокоррекционные,
которые конструируются в соответствии
с
актуальной ситуацией и подаются по-разному:
анализ, имидж-терапия,
рисование, куклотерапия, постановка сказок
в песочнице, инсценирование и др. [17,24]
И.В.Вачков классифицирует сказки в зависимости
от целей воздействия сказки и выделяет
два вида:
1) фольклорные
2) авторские,
при
этом в обоих типах сказок можно
выделить
художественные, дидактические,
психотерапевтические, психологические
(психосказка, например, сказки
Д.Ю.Соколова, А.В.Гнездилова). Именно рассмотренный
новый вид сказки (психосказка) по мнению
И.В.Вачкова призвана раскрыть перед ребёнком
глубины его собственного внутреннего
мира, развить его самосознание, помочь
ему на пути становления его личности.
[21;78]
2.2. Особенности работы с одаренными детьми с использованием сказкотерапии
Появление первых мифов часто объясняется процессом осмысления человеком явлений окружающего мира. В рамках сказкотерапии через сказку осмысляются разнообразные жизненные явления, события жизни, феномены духовного поиска и многое другое.
Выделяют пять видов сказок:
1. К
художественным сказкам относятся те,
которые созданы
многовековой мудростью народа, и авторские
истории. В них сказках есть и
дидактический, и психокоррекционныи,
и психотерапевтический, и даже
медитативный аспекты.
Народные сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.
Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.
2. Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.
Психокоррекционные сказки создаются
для мягкого влияния на поведение ребенка.
Под коррекцией здесь понимается «замещение»
неэффективного стиля поведения на более
продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
В процессе сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применения и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Все, что описано метафорой, сказкотерапия может качественно использовать, подбирая каждому соответствующий его интересам жанр.
Притча. Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, он сформулирован прямо. Обычно одна притча посвящена одному уроку. Притчу хорошо использовать тогда, когда требуется философское осмысление какой-либо ситуации или явления. Притча чаще всего посвящена духовным аспектам жизненных уроков.
Басня. Более короткая форма притчи с четко сформулированной моралью. Развитие этого жанра привело к интонации нравоучения. В сказкотерапии полезно использовать басни Эзопа, как первоисточник этого жанра. Более поздние басни Лафонтена и И. Крылова заимствуют сюжет от Эзопа. Важно отметить, что само жизнеописание Эзопа являются замечательным сказкотерапевтическим материалом.
Анекдот. Короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде или нестереотипной реакции. Особо хороши анекдоты о Ходже Насреддине. С их помощью мы можем сформировать такое важное качество, как находчивость, а также умение творчески мыслить.
Легенда, былина, сага, эпос. Повествование о реальных исторических событиях, как правило, героического содержания. Эти жанры могут использоваться в работе с подростками.
Миф.
Повествования о богах и
Сказка. Наиболее многообразный жанр. Для сказок характерен так называемый «бродячий сюжет». То есть сказки разных народов имеют очень много общего. Поэтому есть все основания говорить, что сказки отражают общие закономерности развития событий, явлений, поступков. Кроме того, во многих сказках зашифрованы представления наших предков о будущем. И если мифы рассказывают о далеком прошлом, то сказки часто рассказывают о далеком будущем. Создавая сказку, ребенок не только рассказывает о своих проблемах, он в определенном смысле программирует себя.
Таблица 1.
Принципы
работы со сказками:
Принцип | Основной акцент | Комментарий |
Осознанность | Осознание |
Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первыШ взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки. |
Множественность | Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. | Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. |
Связь с реальностью | Осознание
того, что каждая сказочная |
Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях. |
Таблица
2. Структура коррекционно -
развивающего сказкотерапевтического
занятия с одаренными
детьми
Этап | Назначение | Содержание |
1 .Ритуал «входа» в сказку | Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку» | Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. |
2.Повторение | Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. | Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт. |
3.Расширение | Расширить
представления ребенка о чем- |
Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки. |
4.3акрепление | Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. | Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. Шй |
5.Интеграция | Связать новый опыт с реальной жизнью. | Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели. |
6 .Резюмировани е | Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. | Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. |
7.Ритуал
«выхода» из сказки |
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде. | Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. |
Сказкотерапия по своей сущности не могла обойти стороной приём драматизации. «Проживание» под маской множества жизней значительно обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж человека. Слушая или читая сказку, ребёнок или взрослый проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, ребенок в своём воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование драматизации сказок в психологических целях. Однако* не каждый ребёнок и взрослый обладает актёрским талантом для того, чтобы самому играть на сцене, поэтому для психологических целей используется также постановка сказок с помощью разных видов кукол и песочницы. Осознание своих негативных черт - первый шаг к управлению ими. Второй шаг - проигрывание их. Поэтому умело организованная постановка может служить эффективным средством для коррекции тяжёлых эмоциональных состояний. Находясь долгое время в активном состоянии, выполняя действия спектаклей, происходит всестороннее развитие детей, освоение ими новых умений и навыков. Дети овладевают средствами речевой и двигательной выразительности.
Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея экспромта. Детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Ценность его не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе.
Драматизация сказок с куклами.
Постановка
кукольных спектаклей даёт детям
возможность создавать
-развивается речь детей;
-развивается
эмоциональная и моторная
-развиваются коммуникативные навыки;
«Оживляя» куклу, ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведение куклы. Следовательно, ребёнок получает оперативную не директивную обратную связь о своих действиях. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение.
Информация о работе Сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми