Система самостоятельной работы учащихся

внутренних  мотивов самостоятельной познавательной  деятельности,  то  анализ

педагогической  практики  учителей,  показывает,  что  этот  путь  связан  с

использованием  в обучении учебно-проблемного   способа  организации  решения

задач.  Психологи  исследовали  учебную  деятельность  и   установили,   что

изучения каждого  самостоятельного раздела или темы учебной программы  должно

состоять из следующих трех основных этапов:

    1) Вводно-мотивационный  этап.

    На  этом этапе  учащиеся  должны  осознать  основную  цель  предстоящего

изучения учебной  темы, ее место и роль в общем  образовании, ее  практическое

и теоретическое  значение. В нужных случаях, учитель  указывает  какие  знания

и умения ранее  пройденного  материала  особенно  понадобятся  при  изучении

данной темы. Затем учитель сообщает, сколько  уроков  отведено  на  изучение

темы, примерные  сроки ее завершения и перечисляет  основные  элементы  темы,

т.е.  знания,  умения  и  навыки,  которыми  должны  овладеть   учащиеся   в

результате  изучения этой темы.

    2) Операционно-познавательный  этап.

    На  этом этапе учащиеся усваивают  знания, входящие в  содержание  данной

темы, при этом используются разные виды и формы  учебной работы: рассказ  или

лекция, фронтальная работа  по  изучению  понятия.  Коллективная  работа  по

усвоению  учебного   материала,   решению   задач,   проведению   опытов   и

экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и т.д.

    Изложение  учебного материала производится в основном  учителем,  но  по

мере взросления учащихся, часть учебного материала  передается для  изложения

докладчиком или  для индивидуального изучения и  проработке по учебнику.

    3) Рефлексивно-оценочный  этап.

      Здесь производится обобщение  изученного и подведение итогов работы  по

данной теме. При этом, главная  цель  этого  этапа  –  развитие  у  учащихся

рефлексивной  деятельности  (самоанализа),  способностей   к   обобщению   и

формирование  адекватной  самооценки.  Для  обобщения  пройденного  материала

могут использоваться различные методы: обобщающие уроки,  доклады  учащихся,

составление по группам обобщающих схем.

      Мы выяснили, что самое трудное  для учителя в  этой  системе   научиться

организовывать   самостоятельную    деятельность   классного    коллектива,

постепенно  передавать учащимся многие свои функции  и роли,  и,  не  подавляя

инициативы, руководить  самостоятельной  работой  учащихся.  Как  показывает

опыт, если эту  систему вводить начиная с  первого класса, то учащиеся  быстро

осваиваются с  ней и она становится для них  привычной, и школьники  смогут  в

полной мере испытать чувства эмоционального  удовлетворения  от  сделанного,

радость победы  над  преодоленными  трудностями,  счастье  познания  нового,

интересного.  Тем  самым  будет формироваться у учащихся  ориентация   на

переживание  таких  чувств  в  будущем,   что   приведет   к   возникновению

потребности в  творчестве, познании, в упорной  самостоятельной учебе.

 

 

3.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие

познавательной  способности учащихся

 

 

    Самостоятельная  работа оказывает  значительное  влияние  на  глубину  и

прочность  знаний  учащихся  по  предмету,  на  развитие  их  познавательных

способностей, на темп усвоения нового материала.

    Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1.  Систематически  проводимая  самостоятельная   работа  (с  учебником  по

    решению  задач,  выполнению  наблюдений  и  опытов)  при  правильной  ее

    организации  способствует получению учащимися  более глубоких  и  прочных

    знаний  по сравнению с  теми,  которые   они  приобретают  при   сообщении

    учителем  готовых знаний.

2. Организация  выполнения учащимися разнообразных  по дидактической цели  и

    содержанию   самостоятельных    работ    способствует    развитию    их

    познавательных  и творческих способностей, развитию  мышления.

3. При тщательно  продуманной  методике  проведения  самостоятельных  работ

    ускоряются  темпы формирования у учащихся  умений и навыков практического

    характера, а это в свою  очередь оказывает положительное влияние на

    формирование  познавательных умений и навыков.

4. С течением  времени  при  систематической   организации  самостоятельной

    работы  на уроках и сочетании ее  с различными видами домашней  работы  по

    предмету  у учащихся вырабатываются  устойчивые  навыки  самостоятельной

    работы. В результате для выполнения  примерно  одинаковых  по  объему  и

    степени  трудности работ учащиеся затрачивают  значительно меньше времени

    по  сравнению с  учащимися  таких  классов,  в  которых  самостоятельная

    работа  совершенно  не  организуется  или  проводится  нерегулярно.  Это

    позволяет  постепенно наращивать темпы  изучения программного  материала,

    увеличить  время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и

    других  видов работ творческого характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

       Школа, давая учащимся знания, необходимые  для  продолжения   учебы  в

  вузе, и в  то же  время  должна  ориентировать  молодежь  на  общественно-

  полезный  труд в народном хозяйстве  и готовить к  этому.  Поэтому   полезно

  повысить  научный уровень преподавания  и качество знаний школьников  и в то

  же  время   преодолеть  их  перегрузку.  Соответственно  этим  требованиям

  необходимо  поднять уровень преподавания, нацелить  его на  формирование  у

  подрастающих  поколений современной  научной  картины мира, а также  знаний

  о практическом  применении наук. Нужно, чтобы  теория  предмета  в  большей

  мере способствовала  развитию  позитивных  способностей  школьников  и  их

  практической  подготовке.

    Это  достигается целым комплексом  средств: совершенствование  содержания

образования,  улучшением  качества  учебников  и  других  средств  обучения,

развитием эвристической  деятельности  школьников  в  процессе  обучения  на

основе  проблемности,  развитием  текущего  лабораторного   эксперимента   и

завершающего  физического практикума творческого  характера.

    В  процессе рассмотрения данной  проблемы выяснилось, что для  эффективной

организации  самостоятельной   работы   школьника   учитель   должен   уметь

спланировать  познавательный процесс учащегося  и  правильно  выбрать  способ

решения задачи,  при  этом  большое  значение  уделяется  подборке  учебного

материала.

    Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики

организации занятий  на уроке.

    Для   повышения  качества  обучения  особое  значение   имеет   развитие

познавательного энтузиазма школьников, интереса к  предмету. Учащиеся  должны

понимать,  каков  смысл  изучения  предлагаемого  материала.   Более   того,

современные  школьники  вправе  желать,  чтобы  учебная  деятельность   была

интересной, давала удовлетворение.

    Развития    познавательной    активности    школьников     способствует

использование на  уроке  текста  и  иллюстраций  их  учебника,  хрестоматии,

справочника, из научных  и  научно-популярных  журналов  и  газет,  а  также

интересные  демонстрационные опыты, фрагменты  из кинофильмов,  диапозитивы  и

другие средства наглядности.

    Однако  мало обеспечить  мотивацию   учения  и  возбудить  познавательный

интерес  ученика.  Необходимо  далее,  во-первых,  четко   осознавать   цели

обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованных источников

 

 

1. Горностаева  З.Я “Проблема самостоятельной  познавательной  деятельности”

    // Открыт. школа. – 1998. - №2

2.  Ёсипов  Б.П.  “Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроках”.  –   М.:

    Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В.  “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., -

    1982.

4. Зимняя И.А.  “Основы педагогической психологии”  - М, 1980.

5. Кралевич  И.Н. “Педагогические аспекты  овладения  обобщёнными  способами

    самостоятельной  учебной деятельности.” / Мн. –  1989.

6. Нильсон О.А. “Теория и  практика  самостоятельной  работы  учащихся”  -

    Тал., 1976.

7. Новик Н.Б.  “Кибернетика. Философия  и   социологические  науки.”   –  М.,

    1963.

8. Орлов В.Н.  “Активность и самостоятельность  учащихся” - 1998.

9.  Пидкасистый  П.И.,  Горячев Б.В.   “Процесс   обучения   в   условиях

    демократизации  и гуманизации школы.” — М, 1991.

10.   Пидкасистый   П.И.   “Самостоятельная   познавательная   деятельность

    школьников  в обучении.” — М, 1980.

11. Подласый  И.П.  “Педагогика” - М., 1996.

12. Столяренко  Л.Д.  “Педагогика” - Ростов, 2000.

13. Сухомлинский  В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.

14. Харламов  И.Ф.  “Педагогика” - Мн., 2002.