Система самостоятельной работы учащихся

решённых  проблем.  В  процессе  такого  труда  наиболее  полно   выявляются

индивидуальные  способности школьников, их наклонности  и  интересы,  которые

способствуют  развитию  умения   анализировать   факты   и   явления,   учат

самостоятельному  мышлению,  которое  приводит  к творческому развитию   и

созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

    Из  всего ранее сказанного  видно,  что  самостоятельная  работа  –  это

высшая  работа  учебной  деятельности  школьника  и   является  компонентом

целостного  педагогического процесса, поэтому  её присущи такие  функции,  как

воспитательная, образовательная, развивающая.

 

2.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников.

 

    Процесс   управления   должен   обеспечивать   реализацию    обучающей,

воспитательной,  развивающей  функций  самостоятельной  работы  учащихся  на

уроке и дома.

    Большинство   исследователей  считает,  что   управление  присуще  только

сложным  динамическим  системам  биологического  и  социального   типа.   Их

функционирование  под влиянием внешних условий  может изменяться,  нарушаться,

если не обеспечивается своевременная корректировка или перестройка  системы.

Поэтому  необходимо  управление,  которое  противодействует   дезорганизации

системы, поддерживает необходимый порядок. В  самом  общем  виде  управление

может  быть  определено  как  упорядочение  системы,   т.е.   приведение   в

соответствие  с объективной закономерностью  действующей в данной  среде.  (7,

стр. 25)

    Необходимость  управления следует из структуры   педагогической  системы.

Компонентами  педагогической системы являются  цели,  субъекты,   реализующие

эти цели,  деятельность,  отношения,  возникающие  между  её  участниками  и

объединяющее  их управление, обеспечивающие единство системы.  Утрата  любого

компонента  ведёт к разрушению системы в  целом.

    Учащиеся  испытывают потребность в  педагогическом  руководстве  в  силу

несовершенства  их опыта самостоятельной  познавательной  деятельности.  Даже

хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация  учителя,  хотя

не так часто  как  остальным.  На  каком  же  этапе  учащиеся  больше  всего

нуждаются в  педагогическом руководстве?  Традиционно  считалось,  что  таким

этапом было начало работы. Однако самым  значительным  для  старшеклассников

оказался  тот   этап   управления,   на   котором   процесс   познавательной

деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е. тогда,  когда  задание  уже

выполняется.  Вряд  ли  можно   объяснить   это   проявлением   определённых

затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное и  волевое

напряжение, которые  появляются при  самостоятельных  действиях,  проявляются

не только в  сосредоточенности, углубленности  в работу, но  и  в  потребности

общения,  направленного  на   обсуждение   возникающих   вопросов.   Общение

необходимо  ученику  для  того,  чтобы  утвердиться  в  собственных  поисках,

своевременно  получить подкрепление или же  поделиться  с  товарищами  своими

находками, поэтому  потребность  в  участии  учителя  испытывают  не  только

слабые ученики. Учитель действительно  не  принимает  участия  в  выполнении

задания, но он организует  деятельность  класса,  направляет  познавательный

процесс,  создаёт  необходимые  условия  и  настрой,  а  это  важно,   чтобы

поддержать  и “пробу сил” и творческие начинания  учащихся, их  добровольность

и самостоятельность.

    Для полного понимания проблемы нам необходимо выявить общее и особенное

в  понятиях  “управления”,  “педагогическое   руководство”,   “организация”,

которые часто  употребляются как синонимы.

    Исходя  из структуры деятельности,  управление  самостоятельной  работой

включает целепологание, планирование, организацию,  корректировку  и  оценку

деятельности  учащихся, диагностику ее результатов.

    Педагогическое   руководство   –   это    управление    самостоятельной

деятельностью  учащегося  на  этапе  ее   непосредственного   осуществления:

предъявление  учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению,  мотивация

ее разрешения, контроль  и  коррекция  самостоятельных  действий  учащегося,

оценивание  результатов самостоятельной работы.

    Организация  самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов,

стимулирующих познавательную активность, обеспечение  условий эффективности.

    Итак,  мы  выяснили,  что   в   процессе   управления   самостоятельной

деятельностью не последнее  место  принадлежит  преподавателю,  так  как  он

принимает прямое (затем косвенное)  участие  в  организации  педагогического

процесса. В  связи с этим следует перечислить  следующие принципы управления:

         1) дифференцированный подход к  учащимся с  соблюдением   посильности

            учебных заданий;

         2)   планомерное   возрастание    интеллектуальных    нагрузок    и

            последовательный переход к более  неточным и  неполным  указаниям

            по выполнению самостоятельной  работы;

         3) постепенное отдаление учителя и занятие им  позиции пассивного

            наблюдателя за процессом;

         4) переход от контроля учителя  к самоконтролю.

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Система самостоятельной работы учащихся

 

 

   3.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

 

    На  различных  уроках  с  помощью   разнообразных  самостоятельных   работ

учащиеся могут  приобретать знания, умения и навыки. Все  эти  работы  только

тогда  дают  положительные  результаты, когда они   определенным   образом

организованы, т.е. представляют систему.

    Под   системой  самостоятельных   работ   мы   понимаем   прежде   всего

совокупность  взаимосвязанных, взаимообуславливающих  друг  друга,  логически

вытекающих  один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

    Всякая  система  должна  удовлетворять   определенные   требования   или

принципы. В  противном  случае  это  будет  не  система,  а  случайный  набор

фактов, объектов, предметов и явлений.

    При   построении  системы  самостоятельных  работ  в  качестве  основных

дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных  работ должна  способствовать  решению  основных

    дидактических  задач — приобретению учащимися  глубоких и прочных знаний,

   развитию  у них познавательных  способностей,   формированию   умения

    самостоятельно  приобретать, расширять и углублять  знания, применять  их

    на  практике.

2. Система должна  удовлетворять основным принципам   дидактики,  и,  прежде

    всего   принципам  доступности  и  систематичности,   связи   теории   с

    практикой,  сознательной и творческой активности, принципу  обучения  на

    высоком  научном уровне.

3. Входящие  в систему работы должны быть  разнообразны по  учебной  цели  и

    содержанию, чтобы обеспечить  формирование  у учащихся  разнообразных

    умений  и навыков.

4. Последовательность  выполнения домашних и классных  самостоятельных работ

    логически  вытекало  из  предыдущих  и   готовило  почву  для  выполнения

    последующих.  В этом случае между отдельными работами обеспечиваются  не

    только  «ближние», но и  «дальние»   связи.  Успех  решения  этой  задачи

    зависит  не только от педагогического  мастерства учителя, но и от  того,

    как  он понимает значение и место   каждой  отдельной  работы  в  системе

    работ,  в развитии познавательных способностей  учащихся, их  мышления  и

    других  качеств.

    Однако  одна система не определяет  успеха работы учителя по формированию

у учеников знаний, умений и навыков. Для  этого  нужно  еще  знать  основные

принципы,   руководствуясь   которыми   можно    обеспечить    эффективность

самостоятельных  работ,  а  также  методику  руководства  отдельными  видами

самостоятельных работ.

    Эффективность  самостоятельной работы  достигается,  если  она  является

одним их составных, органических элементов  учебного  процесса,  и  для  нее

предусматривается специальное время на каждом  уроке,  если  она  проводится

планомерно  и систематически, а не случайно и эпизодически.

    Только  при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые  умения  и

навыки в  выполнении различных видов самостоятельной  работы  и  наращиваются

темпы в ее выполнении.

    При  отборе видов самостоятельной  работы, при определении  ее  объема  и

содержания  следует руководствоваться,  как  и  во  всем  процессе  обучения,

основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в  этом  деле  имеют

принцип доступности  и систематичности, связь  теории  с  практикой,  принцип

постепенности в нарастании  трудностей,  принцип  творческой  активности,  а

также  принцип  дифференцированного  подхода  к  учащимся.  Применение  этих

принципов   к   руководству   самостоятельной   работой   имеет    следующие

особенности:

1. Самостоятельная  работа должна  носить  целенаправленный  характер.  Это

    достигается   четкой   формулировкой   цели   работы.   Задача   учителя

    заключается  в том, чтобы  найти  такую   формулировку  задания,  которая

    вызывала  бы у школьников интерес к  работе и стремление выполнить  ее как

    можно  лучше. Учащиеся  должны  ясно  представлять,  в  чем  заключается

    задача  и каким образом будет проверяться   ее  выполнение.  Это  придает

    работе  учащихся осмысленный, целенаправленный  характер, и  способствует

    более  успешному ее выполнению.

    Недооценка указанного требования приводит  к  тому,  что  учащиеся,  не

поняв цели работы, делают не то, что нужно,  или  вынуждены  в  процессе  ее

выполнения  многократно  обращаться  за  разъяснением  к  учителю.  Все  это

приводит к  нерациональной трате времени и снижению уровня  самостоятельности

учащихся в  работе.

2. Самостоятельная  работа  должна  быть  действительно   самостоятельной  и

    побуждать  ученика при ее выполнении  работать напряженно.  Однако  здесь

    нельзя  допускать крайностей: содержание  и объем самостоятельной работы,

    предлагаемой  на каждом  этапе  обучения,  должны  быть  посильными  для

    учащихся, а сами ученики — подготовлены  к  выполнению  самостоятельной

    работы  теоретически и практически.

3. На  первых  парах  у  учащихся  нужно сформировать  простейшие  навыки

    самостоятельной  работы (выполнение схем и чертежей, простых  измерений,

    решения  несложных задач и т.п.). В этом  случае  самостоятельной  работе

    учащихся  должен  предшествовать  наглядный   показ  приемов  работы   с

    учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

    Самостоятельная  работа,  выполненная  учащимися   после  показа  приемов

работы   учителем,   носит   характер   подражания.   Она    не    развивает

самостоятельности в подлинном смысле слова, но  имеет важное  значение  для

формирования  более  сложных  навыков  и   умений,   более   высокой   формы

самостоятельности,   при    которой    учащиеся    оказываются    способными

разрабатывать  и  применять  свои  методы   решения   задач   учебного   или

производственного характера.

4. Для самостоятельной  работы нужно предлагать такие   задания,  выполнение

    которых  не допускает действия по готовым  рецептам и шаблону, а  требует

    применения  знаний   в   новой   ситуации.   Только   в   этом   случае

    самостоятельная   работа   способствует   формированию   инициативы   и

    познавательных  способностей учащихся.

5. В организации  самостоятельной  работы  необходимо  учитывать,  что  для

    овладения  знаниями, умениями и навыками различными учащимися  требуется

    разное  время. Осуществлять это можно  путем дифференцированного  подхода

    к  учащимся.

    Наблюдая  за ходом работы класса в  целом и отдельных  учащихся,  учитель

должен вовремя  переключать успешно справившихся с  заданиями  на  выполнение

более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных  упражнений  можно

свести до минимума.  Другим  дать  значительно  больше  таких  упражнений  в

различных вариациях, чтобы они усвоили  новое  правило  или  новый  закон  и

научились самостоятельно применять его  к  решению  учебных  задач.  Перевод

такой группы учащихся  на  выполнение  более  сложных  заданий  должен  быть

своевременным.  Здесь  вредна  излишняя  торопливость,   как   и   чрезмерно

продолжительное «топтание на  месте»,  не  продвигающее  учащихся  вперед  в