Система самостоятельной работы учащихся

|САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ  РАБОТ                        |

 

|ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ              |ФРОНТАЛЬНЫЕ            |ГРУППОВЫЕ              |

 

 

      Самостоятельная  работа  может   рассматриваться   как   дидактическое

родство, с помощью  которого  учитель  организует  деятельность  ученика  на

уроке  и  при  выполнении  домашнего   задания,   активная   самостоятельная

деятельность  предлагает наличие у учащихся многих умений.

 

Основными из них  являются:

 

      1.работа с книгой (учебником, математическим  текстом,  справочниками,

таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию.

 

      Навыки работы учащихся по плану особенно успешно развиваются на уроках

геометрии. Работа по  образцу,  решение  задачи  стандартного  вида.  Умение

работать по образцу не приходит само собой, а  требует  специальных  приемов

работы учителя, на уроках математики можно применить карточки  с пропусками

для многократного  использования карточки  удобно  вложить  в  полиэтиленовый

пакет. Тогда  учащиеся заполняя пропуски, пишут  на  пленке,  после  проверки

работы карточка вынимается из пакета и может  быть  использована   повторно,

написанное  на   пленке   легко   стирается.  Классификация.  систематизация

учебного материала  —успех самостоятельной работы нередко  зависит  от  умения

систематизировать учебный материал.

      Одна из сторон самостоятельного  мышления - сформированность привычки к

самоконтролю  и умение его проведения. Здесь  учащемуся могут быть  предложены

различные рекомендации, они учат давать рецензию на ответ  товарища,  другие

учат на уроке  проверять решение задач по такой  памятке:

 

а) Проверьте, правильно  ли выписано условие задачи?

 

б) Верно ли сделан чертеж?

 

в) Просматривается  ли логический план решения задачи?

 

г) Достаточно ли обоснованно решение, рационально  ли оно?

 

д) Что вам  мешало при проверке, есть ли замечании: при проверке?

 

е) Ваша оценка работы

 

ж) Работа по собственной инициативе.

 

      Для того,  чтобы  самостоятельную   работу  приблизить  к  практической

деятельности,   полезно   проводить   лабораторные    работы.    Их    можно

дифференцировать  как  по  содержанию,  так  по   методам   выполнения-   от

простейших  задач практического  характера  на  .непосредственное  применение

знаний до серьезных  исследовательских работ, связанных  с конструированием  и

математическим  моделированием. Лабораторно-  практические  работы  развивают

учащихся  навык  приближенных  вычислении,  учат  пользоваться  таблицами  и

микрокалькуляторами, справочной литературой, проводить  различные  измерения

и построения геометрических фигур,  а  тем  самым  демонстрируют  прикладной

характер математики.

      Однако проведение лабораторных работ сложнее в методическом отношении,

чем  организация  других  видов  самостоятельных  работ.  Они   требуют   от

преподавателя большей подготовки, их проводят 2-3 раза в год.

    Математика  как никакой другой предмет  позволяет формировать  нужный  для

самостоятельной работы навык самоконтроля за своей  работой.

    Остановимся   на  специфике   формирования   навыков   самоконтроля   при

проведении  математических  диктантов,  которые  желательно  проводить  после

изучения соответствующего материал каждого  пункта  задачи  учителю  большей

частью приходится составлять  самому  ,т.к.  число  задач  с  установкой  на

самоконтроль  составляет менее 20%  от  общего  числа  заданий,  имеющихся  в

учебниках и  учебных пособиях по математике для  средней школы.

 

    Ответы  к  заданиям  заготавливаются   заранее  и  по  окончанию   диктанта

представляют  их для пользования учащимся.

    При   проведении  диктантов  учитель   должен  четко   представлять   себе

результативность  следующих  видов  работ:  а)  проверка  диктантов   только

учителем; б) взаимопроверка  работ  соседями  по  парте;  в)  взаимопроверка

работ соседями по варианту; г) самопроверка;

      Наиболее  высокий  %  объективных   оценок,  как  правило  бывает   при

взаимопроверке  соседей по варианту. Самый низкий- соседей  по  парте,  т.к.

обмен  работами  в  этом  случае  приводит  к  перемене  варианта  задания.

Продуктивность  самостоятельной работы зависит  во  многом  от  общих  умений

познавательной  деятельности,  поэтому  учащихся  нужно  ориентировать   на

развитие умений обобщать,  классифицировать,  систематизировать  и  строить

различные схемы  изучаемого материала.

      При этом целесообразно подчеркивать, что например  построение  таблиц,

схем  графиков  в  ходе  изучения  материала  позволяет  увеличивать объем

запоминаемой  информации(по сравнению с запоминаем на слух на 15-20%).

      Организация  самостоятельной   работы  на   уроке    вызывает   большие

трудности, здесь  нельзя  ограничится  фронтальными  воздействиями:  учителю

необходимо  дифференцировать работу учащихся, 'организовывать управление  ею,

приблизить  самостоятельную  работу  к  реальной  практической  деятельности.

Решение каждой их этих задач достигается с  помощью  учебного  оборудования.

Уже  давно  и  прочно  в  практику  школы  вошли  дидактические  материалы,"

составленные  по вариантам с различным уровнем  трудности заданий.

      Управление самостоятельной работой  учащихся в значительной мере  можно

поручить ТПО (таблицы программного обеспечения).

      При этой работе облегчается управление  классом  со  стороны  учителя.

Доказательство  теоремы  можно  провести  в  виде  структированного  текста,

содержащего  блоки.  Обращение  к  таким  таблицам  не  только  способствует

непроизвольному и прочному запоминанию, но и учит самостоятельному  изучению

нужных сведений, работе со справочной информацией.

      Хочется  отменить  организацию   уроков-  зачетов,  которые   называются

математическими рингами,  где  ярко  выражена  самостоятельная  работа  при

подготовке.

      За неделю до зачета предлагаются  учащимся  теоретические  вопросы  по

определенной  теме,  которые  он  должен  подготовить.  К  зачету  учащиеся

переписывают  вопросы, а слева оставляют место  для оценок за ответы на  них.

До зачета договорится, что на своих карточках с  тыльной  стороны  учащиеся

проведут красную  или желтую, или зеленую полосу, красная полоса обозначает,

что обладатель такой карточки уверен в своих  знаниях и хочет выйти на  ринг

одним из первых, желтая  полоса  свидетельствует  о  томи,  что  ученик  не

слишком уверен в своих знаниях, а зеленая  говорит еще о меньшей

уверенности.

       1-ый вопрос по теории ученики  берут из предложенного заранее  им

списка, а дополнительные вопросы могут быть какими угодно по данной теме.

Ребята могут  их записывать из учебника или придумывать сами. Можно

предложить  и занимательную задачу и чем  она оригинальна, тем больше баллов

получит тот, кто  её предложил, ребята должны быть настолько  хорошо

подготовлены, чтобы отвечать с "ходу". При  ответах разрешается делать на

доске схематические чертежи, краткие записи. Если ответ надо подтвердить

доказательством, отвечающий получает несколько минут  для подготовки. Пока

один ученик готовится, вопросы задают другому. За правильностью ответов

учитель следит вместе с классом. Каждому ученику разрешается дополнить или

 поправить  отвечающего. Его активность также  оценивается баллами,

заработанные  баллы выставляются в специальную  ведомость. Её. ведет ученик-

"' контролер.  В ведомости несколько граф, в  которых проставляются баллы  за'

работу заранее установленного типа. Опрос сильных учащихся продолжается г

целый урок.

      На втором этапе математического  ринга учащиеся экзаменаторы .

рассаживаются ,по одному за пронумерованные столы. Этот номер вопроса в

списке вопросов, предложенных перед зачетом. Учащиеся, переходя от стола к

столу должны побеседовать с каждым экзаменатором, но последовательности

бесед они устанавливают  сами.

       Тот из учащихся, кто  почувствовал  затруднение,  может  обратится   к

 учебнику. Ребята  с желтой полосой могут воспользоваться учебником дважды,

 ас зеленой  трижды. Штрафные очки им при  этом не присуждаются.

      На третьем этапе математического  ринга происходит подведение  итогов,

 подсчет  полученных баллов  и  выставление   каждому  участнику  определенной

 оценки.

 

      Условия выставления баллов следующие:

 

1)3а ответ  на каждый их обязательных  вопросов - по 10 баллов,

 

2)3а решение  коллективной задачи-10 баллов

 

3)3а сообщение  по теме - 20 баллов

4)3а активное  участие в опросе - 3 балла

5)3а оперативность - 5 баллов

6)3а дополнительную  задачу-20 баллов.

 

    После  подведения итогов учащимся выставляются  оценки. Если ученик

 получит  от 110-140 баллов-"5", от 90-100 баллов  –«4», от 70-90 баллов-"3",

 от 60 и меньше.

    Решение  учеником домашней задачи считается самостоятельной  работой,  но

степень  самостоятельности  здесь  установить  трудно.   Однако   выполнение

учащимися  различных  практических   заданий   связанных   с   построениями,

измерениями при  условии, что они индивидуализированы  можно  всегда  считать

самостоятельной работой.

      Эффективность   самостоятельной    работы,    формирование    навыков

самостоятельной деятельности во многом  зависит  от  своевременного  анализа

результатов работы, когда у ученика еще  не  окончен  процесс  корректировки

собственных знаний, когда образно говоря, он еще  не  успел  "поспать"  быть

может ошибочную  информацию в память, очевидно,  что  анализ  самостоятельной

работы должен носить  обучающий  характер,  т.е.  не  просто  констатировать

количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли  до

конца понять вопросов котором сделали ошибки.

      В управлении самостоятельной  работой школьников у учителя  наблюдаются

такие ошибки:

а) Учителя нередко  совершенно избегают единых  для  всех  учащихся  учебных

заданий  из-за  боязни  списывания,   но   без   этого   вообще   невозможно

организовать  учебно-познавательную деятельность, работу всего класса,

б) Другая ошибка - когда учебная работа задается фронтально, но учитель  не

следует за тем, чтобы она сразу протекала в индивидуальной фазе,  когда все

ученики  самостоятельно  независимо  друг  от   друга   пытаются   выполнить

упражнение, решить задачу.

      Устная работа в таких случаях  ведется лишь с активом класса, ведь

ответы первых опрошенных учеников дают подсказку остальным. Учебные

задания, предназначенные  для устной работы должны быть не громоздкими,

своего рода учебными заданиями на сообразительность, различных

вычислительных  расчетов, а ответ имел лаконичную, не громоздкую форму. Если

при проведении самостоятельной работы учитель  сталкивается и с такими

трудностями:

а)учащиеся  заканчивают  работу  не  одновременно,   поэтому   целесообразно

включать дополнительные задания для  тех,  кто  работает  быстрее.  б)трудно

подобрать задание, однако посильное для всех учащихся. Если выполняется  ряд

однотипных  упражнений, то здесь его  посильность  реализуется  его  объемом;

трудно организовать  проверку  самостоятельной  работы.  Можно  использовать

вращающуюся    доску    или    кодоскоп    для    проверки   самостоятельной

работы.

    Самостоятельная  работа как прием обучения  может входить почти во все

 методы обучения, воспитывать в учениках потребность  самостоятельно добывать

 знания, умение  творчески пользоваться объяснениями  учителя, помощью

 товарищей,  книгами, конспектами одна из  важнейших целей нашей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.

 

       2.1.  Самостоятельная деятельность  школьника в   обучении:   анализ

          различных подходов. Структура самостоятельной  деятельности.

 

    Любая  наука ставит своей задачей  не только описать и объяснить  тот  или

ной круг явлений  или предметов, но и в интересах  человека  управлять  этими

явлениями и  предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем

более преобразовывать  явления  можно  только  тогда,  когда  они  достаточно

описаны и объяснены. В науке функции управления и  преобразования  выполняют

предписания, к  которым относятся принципы и  правила преобразования  явлений.

Таким  образом,  познавая  предмет  или  явление,  мы  прежде  всего  должны

ознакомиться  с  ним,  рассмотреть  его  в  целом.  Выявить   функциональную

взаимосвязь его  частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление,  мы

должны объяснить их (функциональную взаимосвязь  их  частей  и  структуры  в

целом), сформулировать закон  их  существования,  а  затем  предписать,  как

управлять  ими,  как  с  помощью  определенных  операция  преобразовать  эти