Роль интерактивного обучения в активизации познавательной деятельности учащихся

     Роль  интерактивного обучения в активизации  познавательной деятельности учащихся. 

     В настоящее время цель обучения несколько  изменилась и состоит не только в  накоплении суммы знаний, умений и  навыков, но и в подготовке школьника  как субъекта своей образовательной траектории. Задачи же остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которого продолжает оставаться познавательная активность.

     Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога и для учащихся? Я предлагаю интерактивное обучение.  
 

     Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

     Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:       

• познавательную;        
• коммуникативно-развивающую;        
• социально-ориентационную.

 
 

      И позволяет:

• реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
• формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;

 
 

• усилить мотивацию  к изучению предмета;
• создать благоприятную атмосферу на уроке;

 
 

• исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
• самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;

 
 

• отрабатывать  в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

 
 

      Что же позволяет достигать активизации  познавательной деятельности учащихся при интерактивном обучении? Конечно же, научно-методические основы, на которых базируется интерактив. Это:

• обучение через опыт и сотрудничество;
• учет различий в стилях познания;
• поисковые и исследовательские методы;
• игровые методы.

 
 

      Выбирая ту или иную форму проведения урока, учитель руководствуется какими-то своими профессиональными и личностными принципами. Например, для меня было важно найти такую форму урока, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную задачу, могла бы:

• задействовать на уроке весь класс (при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей);

 
 

• в полной мере учесть возрастные особенности детей (игра – неотъемлемая часть жизни  любого человека);
• учитывала бы мои личностные особенности: темперамент, готовность к импровизации, творчеству.

 
 

      Во  многом мне помог семинар в  г. Москве по курсу «Устойчивое развитие», который весь проходил в интерактивном  режиме. 
 

      Из  опыта работы могу точно сказать: не верьте, если Вам скажут, что играть легко. Игра – трудная и непредсказуемая форма проведения урока. Во время учебной игры учителю приходится быть и взрослым и ребенком, незаметным и мудрым, всегда готовым к импровизации, творчеству и … ошибке.  
 

      Да, именно к ошибке, так как иногда не все получается, как задумывается, всегда есть элемент риска, что что-то пойдет не так. Поэтому учитель, зная класс в котором будет проходить игра, должен составлять риск-анализ и продумывать заранее пути выхода из возможных незапланированных ситуаций:

• Уход от темы. Переход учебной игры в развлекательную.
• Концентрация внимания на тему обсуждения;
• Изменить ситуацию сменой постановки вопроса;
• Завершить обсуждение;
• Фиксировать тему и цель урока на доске.

 

• Нет навыков игровой  деятельности
• Более подробно объяснять условия;
• Постепенное усложнение игр: идти от простых игровых приемов к более сложным.

 

• Затягивание дискуссии, обсуждения
• Ввести и выполнять специальные правила;
• Установить временной барьер.

 

• Ученик  бездельничает или  вызывающе ведет  себя
• Дать индивидуальное задание;
• Определить роль наблюдателя, члена жюри.

 

• Нет активности
• Ввести проблемный вопрос или противоречие;
• Смена деятельности;
• Если от недопонимания, то уточнение.

 
 

• Повышенная  физическая активность (например, после уроков физической культуры или активной большой перемены)
• Аутотренинг;
• Упражнения для глаз, против ОРЗ и т.п.;
• Элемент неожиданности.

 

• Боязнь  публичного выступления  может иметь несколько причин:

Нарушение речи (заикание, дефекты)   

 Задействовать в другой сфере деятельности (запись высказываний, помощь в организации, жюри);   

 При работе в группе продумать ответы в письменном виде (рейтинги, тесты, анкеты)

Речь  не развита   

 Стимулировать к дополнению ответа, но какое-то время не давать выступления;   

 Короткие диалоговые задания (вопрос – ответ);   

 Рассказ по готовой схеме. 
 

      Барьером  к применению может стать системность  интерактивного обучения. Хороших результатов  не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. А постоянство  требует максимальных усилий от учителя. Быть самому активным на каждом уроке и физически и морально тяжело. А еще и подготовка к урокам занимает массу времени и сил.

      Трудной задачей для учителя становиться  необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем, а  не ментором.

      И все  же, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики. 
 

      Интерактивные формы и приемы можно применять  на всех этапах урока. Многие из них  универсальны, хорошо подходят для  многих тем биологии, меняется лишь содержание. Более подробно с формами  и приемами, представленными на слайде, Вы можете познакомиться на методической выставке. 
 

      Мы  все несем одну большую ношу,

      Взбираясь потихоньку в гору с ней.

      И если я свой край нелегкий брошу,

      То  всем немного станет тяжелей.

                                                П. Сергеев

 

       А сейчас, уважаемые коллеги, я хочу познакомить Вас с некоторыми интерактивными приемами, которые применяю на своих уроках.

      Прошу всех встать в круг, взять карточку. Сегодня Вы будете выступать от имени  конкретного представителя живой  или неживой природы.

      Организационная часть. Подготовка к  проведению игры. 

      Английский  зоолог и писатель-натуралист Джеральд Даррелл, сказал когда-то: «Мы не плетем паутину жизни. Мы просто нить в ней. Что бы мы не делали с паутиной, это  касается и нас».

      Задание заключается в следующем. Держа нить одной рукой, другой – перекинуть клубок тому, кто как-то связан с вами. Связи допускаются любые – прямые, обратные, косвенные. 

      Проведение  игры до тех пор, пока все не окажутся связаны  «паутиной жизни». Далее идет обсуждение конкретных природных и антропогенных ситуаций, которые могут повлиять на сообщество. 

      - Какие изменения могут произойти,  например, в результате засухи? («вода»  натягивает нить, те, кто почувствовал  натяжение, поднимает руку и  сам натягивают нить. В результате все участника почувствуют влияние засухи).  

      - Какие еще примеры ситуаций  Вы можете предложить?

      - Какой вывод можно сделать  исходя из результата игры? (Изменение  одного компонента природной  системы приводит к изменению  других компонентов и всей  системы в целом)  
 

      Все в мире цепью связано нетленной,

      Все включено в один круговорот.

      Сорвешь цветок, а где-то во Вселенной

      В тот миг звезда взорвется и  умрет.

                                                       Л. Куклин 
 

      Такой вид игры я применяю не только при изучении тем по экологии, но и в ботанике, анатомии, где нужно проследить взаимосвязь между органами. Во время проведения факультатива «Устойчивое развитие», а в последнее время на классном часе проводила такую игру по взаимосвязям школьного сообщества.