Роль детской библиотеки в формировании духовно-нравственных ценностей детей

ГБОУ ВПО  «Оренбургский государственный институт искусств им. Л. и М. Ростроповичей»

Гуманитарно  –  творческий факультет 

Кафедра  библиотечно  –  информационной деятельности

 

 

Роль детской библиотеки в формировании

духовно-нравственных ценностей детей

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: Иванова Инга Ивановна,

студентка

дневного (заочного) отделения

 Научный руководитель: Бурлакова Е.С.,

канд.ист.наук_____________

Зав. кафедрой: Камскова Т.А., канд.пед.наук,

                                                                                                     ______________

Дата допуска к защите:________________

 

 

 

 

 

 

Оренбург 2015

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Духовно-нравственное воспитание детей как ключевая проблема современности……………………………………………………………………….5

1.1.Психологические и духовно-нравственные  особенности детей дошкольного, раннего школьного и подросткового  периодов……………….......5

1.2.Специфика информационных  потребностей детей. Особенности детей как пользователей……………………………………...…………………………...15

Глава 2. Место детских библиотек в формировании духовно-нравственных качеств личности детей……………………………………………29

2.1. Деятельность библиотек  по формированию фондов и повышению  интересов детей к базовым  национальным интересам. Формы работы  библиотек с детьми и подростками……………………………………………………………29

2.2. Взаимосвязь библиотек  с воспитательными, учебными организациями  и родителями …………….……..………………………….…......49

Заключение…………………...…….…………………………………….......58

Список использованной литературы.………………………………………62

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы роли детской библиотеки в формировании духовно-нравственных ценностей детей определена тем, что современный этап развития российского общества остро поставил задачу духовно-нравственного воспитания молодежи.

Духовно-нравственное воспитание складывается из многих элементов: воспитание патриотизма и гражданственности, привитие семейных ценностей, воспитание любви к малой родине, своему краю, предотвращение вредных привычек, воспитание стремления к здоровому образу жизни.

Духовно-нравственное воспитание настолько значимо, сложно и многообразно, что на каждом этапе развития нашей страны этот вопрос ставится снова и снова. В последние годы после некоторого небрежения начинает осознаваться в нашем обществе с особой силой. 12 декабря 2012 года в Послании Федеральному Собранию РФ Президент В. В. Путин обратил особое внимание на то, что «… российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп: милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи…». Он отметил необходимость укреплять прочную духовно-нравственную основу общества, подчёркивая, что «образование – это пространство для формирования нравственного гармоничного человека, ответственного гражданина России».1

В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания детей является весьма актуальной, а опыт развития у подрастающего поколения высших духовных ценностей нуждается в изучении и распространении.

Вопросы духовно-нравственного воспитания и роли  в нем детских библиотек изучали такие деятели науки и и практики библиотечного дела, как Н.В. Бубекина, Ю.С. Димитрюк, Р.З. Панова, Н.Ф. Слайковская  и др.

Цель курсовой работы – изучить роль детских библиотек по формированию духовно-нравственных ценностей детей.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи работы:

- определить психологические  особенности детей дошкольного, раннего школьного и подросткового  периодов;

- определить специфику  информационных потребностей детей;

- рассмотреть работу библиотек  по формированию духовно-нравственных  ценностей базовых национальных  интересов. Рассмотреть формирование фондов и работу библиотек по повышению интересов к литературе по данной теме;

- изучить совместную деятельность  библиотек со школьными и дошкольными  организациями и родителями по  духовно-нравственному воспитанию  личности через создание воспитывающих  ситуаций (предметной, физической, духовной, интеллектуальной деятельности.

Объект курсового исследования является детская библиотека, предметом – работа по духовно-нравственному воспитанию детей.

Методы исследования:  изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью школьников; беседа, направленная на духовно – нравственное воспитание детей.

Структура курсовой работы определена целями и задачами и состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, заключения и  списка использованной литературы.

 

Глава 1. Духовно-нравственное воспитание детей как ключевая проблема современности

 

 

1.1. Психологические  и интеллектуальные особенности детей дошкольного, раннего школьного и подросткового периодов

 

Понятием духовности характеризуется внутренний субъективный мир человека - духовный мир личности. Именно в сфере духовной жизни человек осмысливает и выбирает идеалы, ценности, которым будет следовать в жизни. Реальное состояние духовности в обществе свидетельствует о «здоровье нации».2

Нравственность есть высшее проявление эмоций. Основы закладываются в раннем детстве, на уровне эмпатии, когда ребенка учат сочувствовать, сопереживать, учат совершать добрые поступки. Вспоминается формула: добро, сделанное быстро в два раза сильнее. Это значит, что замечательно, если, читая книгу, ребенок плачет или смеется, но истинно ценно, если эти переживания не гаснут, после того, как книга прочитана, а аккумулируясь вызывают желание совершать хорошие поступки. Это очень важно, чтобы потом, когда ребенок вырастет, в нем был нравственный стержень, свет и тепло в душе, которые согревали бы окружающих и не позволяли бы проявляться агрессии ни в какой форме. Главная роль в воспитании принадлежит родителям, но дети растут не в вакууме, поэтому ответственность несут и общественные учреждения.3

Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности на развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных и базовых национальных ценностей. Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины.4

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Духовно-нравственное воспитание складывается из многих моментов: это и воспитание патриотизма и гражданственности, привитие семейных ценностей, воспитание любви к своей малой родине, своему краю, предотвращение вредных привычек, воспитание стремления к здоровому образу жизни. Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания.

Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность – вектор ее движения (самовоспитания, самообразования, саморазвития), она является основой нравственности.5

Чтение – неотъемлемая часть нашей жизни. Перефразируя известное выражение можно сказать: «Скажи мне, что ты читаешь, и я скажу – кто ты». Трудно переоценить роль библиотек и чтения в процессе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Духовность неотделима от нравственности.

Библиотека – многофункциональный открытый социокультурный центр, базовые социальные функции которого (информационная, образовательная, и культурная) нацелены на развитие личности, её интеллектуальных и творческих способностей. Библиотеки испокон века являются сокровищами культурных ценностей человечества, распространителями научных знаний, очагами просветительства, они располагают огромными возможностями среди других учреждений культуры в преобразовании общества по законам красоты и гармонии. Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя.

Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней.

Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Ведь дети, пришедшие сегодня за парты уже не те, что были 50, 30, даже 10 лет назад. Они более, активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее.

Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться. Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания.

В частности, стремятся быть похожим в жизни на учителя 9% младших школьников, а на литературных героев — 4% (мальчиков в основном привлекают былинные богатыри, а девочек — сказочные принцессы). Зато для 40% выпускников начальной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои зарубежных кинобоевиков: «Я хочу быть таким, как Рембо. Он хорошо обладает боевым искусством. Этот человек сметает всех, кто встает на его пути».

Только у 14% детей образа их будущей жизни к связи с овладением определенной профессией включает смыслы бескорыстного несения блага другим, служения обществу.6

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.

Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так в игре, начинают развиваться произвольное внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Большое влияние оказывает игра на развитие речи. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем.

Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Главным новообразованием становиться новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

Особенности эмоционального развития:

· ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

· изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

· чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

· формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания.

В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и их постоянные свойства. К концу дошкольного возраста у детей развивается умение решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых механических, физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях. Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний.