Реализация теории поэтапного формирования знаний в начальной школе

Используя ориентировочную а карточку для решения системы разнообразных, специально подобранных задач а и следуя порядку так называемого поэтапного формирования, а испытуемый вскоре освобождается от опоры на карточку, но сначала а еще воспроизводит ее содержание в речи. Затем эта речь сокращается и испытуемыйса лишь воспроизводит в уме ее содержание (на которое руководитель а указывает, называя номер очередного предписания). На последнемса этапе, когда снимаются и эти указания, членораздельное воспоминание о содержании ориентировочной карточки начинает быстро сокращатьсяса и под конец, уже в процессе ознакомления с новым материалом а происходит его ускоренный анализ, за которым «непосредственно» а возникает его «понимание» и соответствующее действие.

В конечном итоге а собственно ориентировочная деятельность, столь необходимая в процессе становления новыхса действий и образов, сокращается и процесс а автоматизируется. Это дает а громадные практическиеса преимущества, но на поверхности, в явлении, а остается только конечный результат процесса. Им может а быть или определенный образ или определенное действие. Как для а внешнего наблюдения, так и для самонаблюдения на этой конечной стадии а процесс открывается в таком виде, будто принятое заданиеса непосредственно рождает тот или иной результат. Собственно психологическоеса содержание этих видимых результатов остаетсяса неясным, а их психологические а механизмы не обнаруживаются. Возникает иллюзия а непосредственного производства конкретного продукта нервными а механизмами мозга.

Поэтапное формированиеса умственных действий и понятий заключается в том, что в процессе обучения а формирования новых действий, представлений и понятий а происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путемса непроизвольного запоминания в действии), без использованияса приема проб и ошибок, при обеспечении заданных показателей; усвоение новых заданий а и умений происходит гораздо легче, скорее и а становится допустимымса в более раннем возрасте, чем при использовании а других форм обучения.

 

 

список литературы

 

1. Айдарова Л. И. Формированиема некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове // Зависимостьма обучения от типа ориентировочной деятельности /Под    ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М., 2008. С. 42—80.
2. Бабанский Ю. Н. Методыма обучения в современной общеобразовательной школе. - М.,  2005.
3. Бабанский Ю. Н. Оптимизацияма процесса обучения (общедидактический аспект). - М., 2007.
4. Белкин А. С. Основы возрастной а педагогики. - Екатеринбург, 2002.
5. Беспалько В.П. Педагогика и а прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.
6. Беспалько В.П. Слагаемые а педагогической технологии. — М., 2009.
7. Возрастные возможностима усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. - М., 2006.
8. Выготский Л. С. Педагогическая а психология. - М., 1991.
9. Габай Т. В. Учебная а деятельность и ее средства. - М., 1988.
10. Гальперин П. Я. Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование а внимания. - М., 2004.
11. Гальперин П. Я. Типы ориентировкима и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1958. № 2. С. 75—78.
12. Голу П. Проблема а внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. - М., 2005.
13. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические а особенности школьников.  -     М.,200 8.
14. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. - М., 2002.
15. Давыдов В. В., Маркова А. К. Формирование учебной а деятельности школьников. - М., 2002.
16. Дубровина И.В. Индивидуальные а особенности школьника. - М., 2005.
17. Егорова Т. В. Некоторые особенностима умственного развития неуспевающих а младших школьников // Дети с временными а задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер - М., 2003.
18. Елфимова Н. В. Сравнительное а изучение условий а образования обобщений у дошкольников а с нормальным и задержанным а психическим развитием.- М., 2008.
19. Жутикова Н.В. Учителю о практике а психологической помощи. Книга для    учителя. - М., 2008.
20. Ильясов И. И. Структурама процесса учения. - М., 2006.
21. Кабырдаева Д.Р. Психолого-педагогическаяма характеристика школьника//Вопросы а психологии –2009. - № 7.
22. Калошина И. П. Структура и механизмы а творческой деятельности (нормативный подход). - М., 2003.
23. Крушинский Л. В. Биологические а основы рассудочной деятельности. - М., 2007.
24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. а Личность. - М., 2005.
25. Леонтьев А. Н. Проблемы развития а психики. - М., 2009.
26. Леонтьев А.А. Педагогическоема общение. - М., 2009.
27. Лернер Г. И. Формирование восприятия а объемных фигур по изображениям на плоскости. - М., 2004.
28. Лопес У. X. Зависимость а обобщения от содержания ориентировочной основы деятельности. - М., 2009.
29. Малов С. Л. Условия образования “высших единиц” а двигательного навыка. - М., 2006.
30. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации а учения: Книга для учителя. - М., 2000.
31. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной а деятельности учащихся. - М., 2006.
32. Моргун В. В. Психологические а условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. - М., 2009.
33. Обухова Л. Ф. Этапы развития а детского мышления. - М., 2002.
34. Пантина Н. С. Формирование двигательного а навыка в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. - 2007. № 4. - С. 117—132.
35. Педагогические а технологии / Под ред. Кукушкина В.С. - Ростов н/Д. 2002.
36. Петкова И. И., Решетова 3. А. Самостоятельностьма учащихся в организации познавательнойма деятельности при решении профессиональных задач и ее воспитание в процессе обучения // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. - М., 2009. С. 101—142.
37. Петрова В. Г. Практическаяма и умственная деятельность детей - М., 2006.
38. Подольский А. И. Становление а сокращенных форм зрительного опознания. - М., 2008.
39. Психология учебной деятельностима школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 2002.
40. Решетова 3. А. Организация а ориентировки на системном построении изучаемого предмета и ее а значение для решения практических задач. - Тбилиси, 2001. С. 541— 542.
41. Решетова 3. А. Типы ориентировкима в задании и типы производственного обучения а // Доклады АПН РСФСР. - 1959. - № 5. - С. 11—14.
42. Решетова 3. А., Черненилов В. И. Психологические а особенности формирования скоростных производственныхма двигательных навыков // Психолого-педагогические проблемыма профессионального обучения. - М., 2009. С. 143—183.
43. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.- М., 2008.
44. Салмина Н. Г. Об изучении чисел и а действий с ними в начальной школе // Формирование знаний и умений на основема теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М., 2008. С. 72—116.
45. Селевко Г.К. Современные образовательныема технологии. - М., 2008.
46. Сохина В. П. Психологические основы а формирования начальных математических понятий // Формирование знаний и умений а на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М., 2008. С. 117—134.
47. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы а программированного обучения. - М., 2009.
48. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2004.
49. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. - М., 2007.
50. Талызина Н. Ф., Яковлев Ю. В. Особенностима формирования начальных шахматных умений при разных а типах ориентировочной деятельности // Зависимость обучения а от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П. Я. Гальперина,     Н. Ф. Талызиной. - М., 2008. С. 81—123.
51. Эльконин Д.Б. Психологияма обучения младшего школьника. - М., 2004.
52. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игрыма детей школьного возраста. - М., 2007.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сводные результаты исследования уровня развития умственных действий детей младшего школьного возраста

№ п/п	До эксперимента
	«Матрицы Равена»	«Исключение пред- метов»	«Аналогии»	«Последовательные картинки»	«Запрещенные  слова»
1	32 б	70%	2 б	2 б	2 б
2	29 б	70%	2 б	2 б	2 б
3	30 б	55%	2 б	2 б	2 б
4	30 б	60%	2 б	2 б	2 б
5	28 б	50%	2 б	2 б	2 б
6	31 б	80%	2 б	2 б	2 б
7	28 б	60%	2 б	2 б	2 б
8	32 б	90%	2 б	2 б	2 б
9	28 б	50%	2 б	2 б	2 б
10	30 б	60%	2 б	2 б	2 б
11	21 б	32%	1б	1 б	1б
12	20 б	35%	1б	1 б	1б
13	17 б	35%	1б	0 б	1б
14	17 б	40%	1б	0 б	1б
15	19 б	50%	1б	1 б	1б
16	18 б	35%	1б	0 б	1б
17	19 б	45%	1б	0 б	1б
18	21 б	35%	1б	1 б	1б
19	17 б	42%	1б	1 б	1б
20	23 б	30%	1б	1 б	1б
21	10 б	30%	0 б	0 б	0 б
22	9 б	25%	1 б	0 б	0 б
23	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
24	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
25	9 б	27%	0 б	0 б	0 б
26	10 б	25%	0 б	0 б	0 б
27	8 б	30%	1 б	0 б	0 б
28	11 б	20%	0 б	0 б	0 б
29	12 б	22%	0 б	1 б	0 б
30	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
31	19 б	50%	1б	1 б	1б
32	18 б	35%	1б	0 б	1б
33	19 б	45%	1б	0 б	1б
34	21 б	35%	1б	1 б	1б
35	17 б	42%	1б	1 б	1б
36	23 б	30%	1б	1 б	1б
37	10 б	30%	0 б	0 б	0 б
38	9 б	25%	1 б	0 б	0 б
39	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
40	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
41	9 б	27%	0 б	0 б	0 б
42	10 б	25%	0 б	0 б	0 б
43	30 б	55%	2 б	2 б	2 б
44	30 б	60%	2 б	2 б	2 б
45	28 б	50%	2 б	2 б	2 б
46	31 б	80%	2 б	2 б	2 б
47	28 б	60%	2 б	2 б	2 б
48	32 б	90%	2 б	2 б	2 б
49	28 б	50%	2 б	2 б	2 б
50	30 б	60%	2 б	2 б	2 б
51	21 б	32%	1б	1 б	1б
52	20 б	35%	1б	1 б	1б
№ п/п	После эксперимента
	«Матрицы Равена»	«Исключение пред- метов»	«Аналогии»	«Последовательные картинки»	«Запрещенные  слова»
1	42 б	70%	3 б	3б	3 б
2	49 б	70%	2 б	2 б	2 б
3	40 б	65%	2 б	2 б	2 б
4	50 б	80%	3 б	3 б	3 б
5	58 б	60%	3 б	2 б	2 б
6	61 б	40%	2 б	3 б	3 б
7	48 б	70%	3 б	2 б	2 б
8	52 б	90%	2 б	3 б	2 б
9	58 б	80%	2 б	2 б	3 б
10	50 б	80%	3 б	3 б	2 б
11	41 б	52%	2б	2 б	2б
12	30 б	55%	2б	2 б	3б
13	37 б	55%	2б	2 б	2б
14	37 б	50%	2б	1 б	1б
15	39 б	70%	2б	2 б	2б
16	38 б	75%	2б	2 б	2б
17	39 б	75%	1б	2 б	2б
18	41 б	75%	2б	2 б	3б
19	37 б	72%	2б	1 б	3б
20	33 б	50%	2б	1 б	2б
21	30 б	60%	1 б	1 б	1 б
22	27 б	55%	2 б	1 б	1 б
23	35б	50%	1 б	1 б	1 б
24	27 б	60%	2 б	1 б	1 б
25	29 б	57%	1 б	1 б	1 б
26	30 б	55%	1 б	1 б	1 б
27	8 б	30%	1 б	0 б	0 б
28	11 б	20%	0 б	0 б	0 б
29	12 б	22%	0 б	1 б	0 б
30	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
31	19 б	50%	1б	1 б	1б
32	18 б	35%	1б	0 б	1б
33	19 б	45%	1б	0 б	1б
34	21 б	35%	1б	1 б	1б
35	17 б	42%	1б	1 б	1б
36	23 б	30%	1б	1 б	1б
37	10 б	30%	0 б	0 б	0 б
38	9 б	25%	1 б	0 б	0 б
39	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
40	7 б	20%	0 б	0 б	0 б
41	9 б	27%	0 б	0 б	0 б
42	10 б	25%	0 б	0 б	0 б
43	30 б	55%	2 б	2 б	2 б
44	30 б	60%	2 б	2 б	2 б
45	28 б	50%	2 б	2 б	2 б
46	31 б	80%	2 б	2 б	2 б
47	28 б	60%	2 б	2 б	2 б
48	32 б	90%	2 б	2 б	2 б
49	28 б	50%	2 б	2 б	2 б
50	30 б	60%	2 б	2 б	2 б
51	21 б	32%	1б	1 б	1б
52	20 б	35%	1б	1 б	1б