Развивающий центр как организационная структура в системе дополнительного образования

    2. Место дополнительного  образования в  системе общего.

    2.1. Функции дополнительного  образования в  современной школе.

    Не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

    Педагоги  основного и дополнительного  образования обязаны знать особенности  работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Именно поэтому необходимо особо остановиться на тех моментах, которые могут помочь разобраться в том, как же организовать дополнительное образование в школе на современном уровне. Тем более что в разных регионах России накоплен опыт интеграции основного и дополнительного образования детей, дающий положительные результаты. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

    В целенаправленном добровольном использовании  ребенком свободного от уроков времени  для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

    в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

    в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

    в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

    в особых взаимоотношениях ребенка и  педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

    в возможности получить допрофессиональную подготовку.

    Исходя  из перечисленных особенностей дополнительного  образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

    1)образовательная  — обучение ребенка по дополнительным  образовательным программам, получение  им новых знаний;

    2)воспитательная  — обогащение и расширение  культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

    3) креативная — создание гибкой  системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

    4)компенсационная  — освоение ребенком новых  направлений деятельности, углубляющих  и дополняющих основное (базовое)  образование и создающих эмоционально  значимый для ребенка фон освоения  содержания общего образования,  предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

    5)рекреационная  — организация содержательного  досуга как сферы восстановления  психофизических сил ребенка;

    6)профориентационная  — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

    7)интеграционная  — создание единого образовательного  пространства школы;

    8) функция социализации — освоение  ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

    9) функция самореализации — самоопределение  ребенка в социально и культурно  значимых формах жизнедеятельности,  проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

    Приведенный перечень функций показывает, что  дополнительное образование детей  должно быть неотъемлемой частью любой  образовательной системы. Поэтому  не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать  отношения педагогов основного и дополнительного образования.

    В современных условиях часть дополнительных образовательных услуг является платными. Это обусловлено низким уровнем финансирования системы  образования в целом и дополнительного  — в частности, нехваткой высококвалифицированных кадров, недостаточным материально-техническим оснащением этой сферы образования. Возможность предоставления платных услуг заставляет работников дополнительного образования критически осмыслить и оценить свой потенциал, понять свою роль в удовлетворении культурно-образовательных запросов социума, проанализировать свои внутренние резервы. Введение в систему дополнительного образования платных услуг способствует здоровой конкуренции в образовательной сфере, укрепляет и  поддерживает материальное состояние образовательного учреждения, повышает его ответственность за результаты образования, содействует развитию многообразия форм и методов обучения, вносит новое в содержание образования.

    2.2. Способы организации.

    Анализ  развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня существует четыре основных модели его организации.

    Первая  модель характеризуется случайным  набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся дополнительная образовательная деятельность полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

    Вторая  модель отличается внутренней организованностью  структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще  не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

          Третья модель организации дополнительного  образования строится на основе  тесного взаимодействия с одним  или несколькими учреждениями  дополнительного образования детей  или учреждением культуры. Такое  сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Разрабатывается, как правило, совместная программа деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

    Четвертая модель организации дополнительного  образования детей существует в  учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки  зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

    Чаще  всего УВК существуют в виде стационарного  соединения в единую организационную  структуру учреждений основного  и дополнительного образования. В одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов.

    Организация учебно-воспитательных комплексов особенно эффективна для удаленных от центра районов современных крупных  мегаполисов, а также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для значительной части населения.

    В последнее время в печати приводится немало примеров интеграции данного  типа. Так, на страницах журнала “Образование в современной школе” уже освещался  опыт Центра образования “Москва-98” № 1953. Здесь в единый комплекс объединены детский сад, общеобразовательная школа, центр детского творчества, спортивный клуб с тренажерным и спортивным залами, открытыми спортивными площадками, современным плавательным бассейном. Образовательная программа этого комплекса базируется на принципах личностно ориентированного обучения, индивидуального подхода к интересам и возможностям учащихся, внедрения в образовательный процесс здоровье сберегающих технологий.

    Органичное  сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства — гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата как в отдельных детских коллективах, так и на уровне школьного коллектива в целом.

    Молодежь  неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным и личностно ориентированным. Очевидно, что одно только базовое образование не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь.

    Таким образом, дополнительное образование  в школе способно решить целый  комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

    Выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

    Способствовать  выбору его индивидуального образовательного пути;

    Обеспечить  каждому ученику “ситуацию успеха”;

    Содействовать самореализации личности ребенка и  педагога.

    Конечно, далеко не все школы способны сегодня решать эти задачи. Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования небезгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

    2.3. Перспективы развития.

    Органичное  сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования  с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства — гуманистической  социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата как в отдельных детских коллективах, так и на уровне школьного коллектива в целом.

    В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где, кроме школьных учителей, есть специалисты по дополнительному  образованию детей, работники культуры. Нередко здесь образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая, внеурочная, половина дня оказывает существенное влияние на первую, занятую уроками. Причем это влияние разнопланово. Во-первых, дополнительное образование оказывает воздействие на образовательный процесс школы. Дополнительные образовательные программы:

    углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам;

    делают  школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;

    стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;