Развивающий центр как организационная структура в системе дополнительного образования

Министерство  образования науки  РФ

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Тюменский государственный  университет

Институт  педагогики, психологии и управления

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
 
 
 
 
 
 
 

курсовая  работа

Развивающий центр как организационная  структура в системе  дополнительного  образования 
 
 
 
 

Выполнил: Бин Михаил Алексеевич

Студент гр. 2948 – 2

Специальности педагогика и психология

Проверил: к.п.н. доцент Плотников Леонид Дмитриевич 
 
 
 
 
 
 

Тюмень 2007 г.

 

    Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

1. История становления дополнительного образования в России……………6

   1.1. Зарождение и развитие…………………………………………………..6

       1.1.1. Дополнительное образование в допетровской Руси……………

1.1.2. Дополнительное образование в период развития государственной школы…………………………………………

1.1.3. Дополнительное образование в период общественной педагогики………………………………………………………..

       1.1.4. Дополнительное образование в сфере высшего образования…

   1.2. Современное состояние…………………...……………………………21

2. Место дополнительного образования в системе общего образования…...24

   2.1. Функции дополнительного образования в современной школе…….24

   2.2. Способы организации………………………………………………….27

   2.3. Перспективы развития…………………………………………………30

3. Развивающий центр, как эффективная форма воспитания детей и подростков…………………………………………………………………...32

   3.1. Принципы разработки программ и учебных планов…………………32

   3.2. Особенности организации деятельности развивающих центров……33

3.3. особенности организации развивающего центра «Школа вожатского мастерства»……………………………………………………………...35

3.4. Апробация программы и работа развивающего центра «Школа вожатского мастерства»………………………………………………..36

       3.4.1. Техническое обеспечение……………………………………….36

       3.4.2. Дидактические и демонстрационные материалы……………...36

       3.4.3. Апробация………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………40

Список литературы……………………………………………………………...42

Приложения……………………………………………………………………...43

 

    Введение

    Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта.

    По  своему содержанию дополнительное образование  детей является все охватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

    В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений и этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете, от самих педагогов и администрации школ.

    Реализуя  задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный  стандарт, а с другой — создавать  условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого — основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основным. Это очень трудно! Трудно, в первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую назидательно, выстраивая и эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда им под силу.  

    Объект: дополнительное образование, как составляющая общего образования, его функции, задачи и способы организации на современном этапе.

    Предмет: развивающий центр, как одна из форм организации дополнительного образования.

    Цель: рассмотреть современное состояние дополнительного образования в системе общего образования, проанализировать его задачи, функции, способы организации и предоставить программу подготовки вожатых в развивающем центре как одну из форм организации дополнительного образования.

    Задачи:

1. Изучить историю становления дополнительного образования в России, его зарождение и развитие.
2. Проанализировать современное состояние дополнительного образования.
3. Определить функции и способы организации дополнительного образования, а также перспективы его развития.
4. Изучить принципы разработки программ и учебных планов, а также особенности деятельности развивающих центров, как эффективных форм организации дополнительного образования.
5. Предложить программу подготовки вожатых для работы в детских лагерях и приклубных объединениях. 
   1. История становления дополнительного образования

                                                     в России.

1. Зарождение и развитие.

    Основное  и дополнительное образование взаимосвязаны  и обуславливают развитие друг друга. Исторически дополнительное образование выполняло компенсирующую, факультативную функцию по отношению к основному.

    Сейчас  можно утверждать, что соотношение  между ними постепенно меняется на обратное.

    В отличие от основного образования, задача которого в прошлом и в  настоящем - ликвидация "абсолютной" неграмотности, главной социальной миссией дополнительного образования взрослых является ликвидация или предупреждение "относительной", функциональной неграмотности. При этом в системе дополнительного образования взрослых выработка, апробация и практическое использование инновационных педагогических технологий идут быстрее и интенсивнее, чем в основном образовании, которое по своей природе намного более консервативно. Данное положение подтверждают формы и методы активного обучения, мощный импульс распространению которых был дан в 70-80-х в системе дополнительного образования взрослых, повышения квалификации и переподготовки специалистов.

    История российского образования представляет собой процесс взаимодействия основного  и дополнительного образования, занимающих большую или меньшую часть всей образовательной сферы в зависимости от конкретных исторических условий и образовательных потребностей. Будем иметь в виду, что понимание особенностей и роли основного и дополнительного образования в разное время менялось и современное понимание может отличаться от прежнего. При этом под основным будем понимать образование, организованное и контролируемое в соответствии с интересами доминирующего общественного института; дополнительным к нему выступает образование, не отражающее эти интересы, противостоящее им или выходящее за их пределы.

    Помимо  этого, в качестве определяющего  признака основного образования  мы выделяем функцию контроля и, соответственно, регламентации образовательного процесса. Стремление уйти от той или иной формы контроля, вырабатываемой основным образованием и свойственное как учащим, так и учащимся или их родителям, являлось одним из факторов порождения тех или иных форм дополнительного образования.

    В российской истории имела место сложная картина взаимодействия не только трех основных социальных субъектов образовательного процесса (церкви, государства и общества), но и стоящих за ними сословий, каждое из которых имело собственные интересы и образовательные потребности и ожидало особых условий их удовлетворения. Таковыми являлись помещики, купечество, промышленники, разночинцы, позднее –крестьянство, женщины, национальные и конфессиональные группы. Еще позже тон стали задавать нетрадиционные профессиональные группы, проводившие свою образовательную политику через министерства и ведомства.

    "Следы"  дополнительного образования можно  найти на любом из этапов  отечественной истории; фактически  оно возникло и развивалось  вместе с основным.

1.1.1. дополнительное образование  в допетровской  Руси.

    Образование в допетровской Руси носило религиозный  характер; священник был учителем людей всех возрастов: его обязанность - "учить малых детей в доме, а всех - в храме". К священнику шли прихожане со своими жизненными проблемами, от него ожидали совета, ободрения, нравственной поддержки.

    Это нельзя назвать образованием в собственном  смысле, поскольку основное обучение шло через повседневную жизнь прихожан, их нравы и традиции, а священник по сути дела выступал представителем иного образования - дополнительного по отношению к образу жизни большинства верующих, отвечающего на духовные потребности населения, -которые выходили за рамки повседневных забот и не удовлетворялись в практической жизни.

    Церковно-религиозное  образование, организованное в виде приходской школы, было основным только по выбранному нами критерию - как отвечавшее интересам господствующего социального института. Однако по степени распространения эта форма образования была слабо развитой и не играла большой роли в удовлетворении образовательных потребностей населения. Основную же роль играло семейное воспитание и образование. Семья и семейные отношения определяли даже педагогические принципы основного, церковно-религиозного образования. П. Ф. Каптерев замечает по этому поводу: "Будучи не в состоянии создать самостоятельную систему воспитания, русский народ естественно заимствовал то, что ему было более по сердцу, отвечало складу его жизни, его привычкам и взглядам".

    Таким образом, домашнее воспитание представляло собой внецерковное, внешкольное обучение и воспитание, а потому может рассматриваться как исторически наиболее ранняя форма дополнительного образования. В то же время оно несло основную социальную функцию воспитания и в этом плане выступало как основное, во всяком случае, для наиболее значительной массы населения.

    Иначе говоря, основное и дополнительное образование не разделяется еще  в этот период на самостоятельные формы, точнее, они сосуществуют вместе. Одним из главных условий разделения образования на основное и дополнительное, условием формирования у человека потребности в дополнительном образовании, выступило появление педагогических систем с их монистической и монологической позицией учителя как представителя определенной педагогической истины.

    Патриархальное  семейное воспитание в идеальном виде представляет собой устойчивую самодостаточную социальную функцию, по отношению к которой даже церковно-религиозное образование оказывалось в роли дополнительного. Его устойчивость и самодостаточность обеспечили ему выживание в течение не только всего церковно-религиозного, но и значительного государственного периода развития педагогики, и лишь отмена крепостного права и размывание крестьянской общины сделали невозможным его дальнейшее существование в традиционном виде.

    Прежде  всего выявилось, что значительная часть образовательных процессов совершалась вне сферы внимания и влияния церкви, выступавшей основным социальным субъектом образования в рассматриваемый период. Более того, между церковным и внецерковным образованием возникало противостояние (которому в немалой степени способствовал церковный раскол), в результате которого образовательные процессы принимали скрытый, подспудный характер.