Развитие познавательной мотивации современных дошкольников в образовательном процессе ДОУ

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

1.1. Понятие, функции познавательной  мотивации.....................................5

1.2. Особенности познавательной  мотивации дошкольников....................9

1.3 Средства, условия, технологии и  методы развития познавательной  мотивации дошкольников в образовательном процессе ДОУ..........................11

Выводы по первой главе...........................................................................16

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

2.1. Выявление уровня развития познавательной мотивации старших дошкольников........................................................................................................18

2.2. Организация работы по развитию познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ..............................26

2.3. Выявление эффективности проведенной  работы по развития познавательной  мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ........................................................................................................31

Выводы по второй главе............................................................................37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................39

ЛИТЕРАТУРА.............................................................................................42

ПРИЛОЖЕНИЕ..........................................................................................46

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольное детство - это период познания ребёнком себя и мира, характерной чертой детей данного возраста является любознательность, но важным представляется переход от неё к устойчивой познавательной направленности ребёнка.

Сейчас намечается тенденция снижения возрастной границы школьного возраста, дети начинают учиться довольно рано, в возрасте шести лет они уже умеют читать и писать, а соответственно сама подготовка начинается ещё раньше. Но какой бы ни была педагогическая подготовка к обучению в школе, ребёнок шести лет ещё не готов психологически к этой качественно новой ступени. Раннее поступление в школу осложняет процесс усвоения знаний, и хотя ребенок уже способен усваивать учебный материал, но у него еще сохраняется острая потребность играть (Кулагина И.Ю., 2008). Он учится играя, и ещё не готов сменить социальную ситуацию развития с игровой на учебную. Познавательная мотивация является залогом успешного обучения в школе (Савенков А.И.), но в возрасте шести лет она еще неустойчива и ситуативна. Одной из причин такой ситуации может быть недостаточный уровень сформированности познавательной мотивации у дошкольников, которая не является следствием возраста, а должна быть сформирована у ребёнка ещё до поступления в школу.

Таким образом, при сформированной у дошкольника познавательной мотивации процесс дальнейшего обучения будет протекать наиболее эффективно.

Многочисленные отечественные учёные занимались проблемой познавательной мотивации, такие как Л.И. Божович, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин и др., они рассматривали познавательную мотивацию как умственную активность, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и Л.В. Занков как условие развития самостоятельности и повышения познавательной активности. А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев и Л.И.Божович познавательную мотивацию рассматривали как структуру, состоящую из потребностей индивида. Однако многие работы касаются школьного возраста, хотя именно дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы.

Основываясь на этом, можно сформулировать проблему исследования, заключающуюся в том, что в настоящее время стоит острая необходимость в развитии дошкольника познавательной мотивации как критерия успешности подготовки к его дальнейшему обучению и подготовке к школе, и в то же время обнаруживается недостаточная методическая разработанность проблемы формирования познавательной мотивации в образовательном процессе ДОУ.

Объект исследования - процесс развития познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - условия развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ

Цель исследования: выявить особенности познавательной мотивации современных дошкольников и наиболее эффективные пути её развития, направленные на то, чтобы познавательная мотивация стала внутренним качеством личности дошкольника.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Выявление уровня развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста;
3. Определение средств развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста;
4. Проведение работы по развитию познавательной мотивации в образовательном процессе ДОУ и выявление её эффективности.

Гипотеза исследования: развитие познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ будет эффективно если:

• используемые методы и формы будут соответствовать возрасту;
• используемые материалы будут интересны и доступны детям старшего дошкольного возраста;
• будет создана ситуация успеха;
• будут предлагаться проблемные ситуации, основанные на сюжетно-ролевой игре.

Методологическая основа исследовательской работы: идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, теория деятельности А.Н.Леонтьева.

Методы исследования:

Теоретические: изучение, теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме исследования.

Практические: диагностика, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы, сформулирована рабочая гипотеза, намечены методы и методологии исследования. В 1-й главе проведён теоретический анализ проблемы познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста. Во 2-ой главе описаны констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В заключении сформулированы результаты исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач, подтверждена гипотеза. В списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы. В приложении помещены анкета, список детей, принявших участие в эксперименте и шкала оценок.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

1. Понятие, функции познавательной мотивации
1. Проблема познавательной мотивации в зарубежной психологии не выделяется отдельно, но интенсивно разрабатываются близкие по смыслу понятия (внутренняя мотивация, любознательность и мотивация достижения). Немецкий ученый X.Хекхаузен выделяет три основных подхода к изучению проблемы мотивации. Первый - биологизаторский подход, его представителями являются К.Лоренц, У.Мак-Дауголл, Н.Тимберген, представителями второго, ассоциативного подхода, являются Э.Торндайк, Б.Скиннер, Р.Вудвортс и личностного З.Фрейд, Н.Ах, Г.Мюррейидр [ХекхаузенX., 2003].

В рамках гуманистической психологии работал А.Маслоу, разработавший теорию мотивации, согласно которой потребности делятся на высшие и низшие. Познавательные же потребности, по А.Маслоу, могут направлять поведение человека лишь в том случае, когда удовлетворены потребности, находящиеся на более низких иерархических ступенях [Маслоу А.Г., 2001].

Так же как в зарубежной, в отечественной психологии нет единого понимания проблемы мотивации. Её изучением занимались многие ученые разных подходов и направлений, такие как: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.И. Ковалев,  В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.

А.Н. Леонтьев внес большой вклад в понимание мотивационной сферы. Он разработал теорию деятельности и предложил схему структуры деятельности (деятельность - действие - операция), которая соотносится со структурой мотивационной сферы (мотив - цель - условие). По его мнению, мотивы, в отличие от целей, не всегда осознаются, и представлены в сознании лишь в форме эмоциональной окраски.Его классификация мотивов выглядит таким образом:

1. Смыслообразующие мотивы - это мотивы, побуждающие деятельность, и вместе с тем придающие  ей личностный смысл.

2. Мотивы-стимулы - это мотивы, выполняющие роль побудительных  факторов (положительных или отрицательных).

2. Согласно этому, познавательная мотивация с одной стороны побуждает соответствующую ему деятельность, и в тоже время порождает познавательные эмоции - интерес к деятельности, удовольствие от получаемых впечатлений и от умственных усилий [Леонтьев А.Н., 2005г.].

На основе этого выделяют такие функции мотивации как:

- функция побуждения;

- функция смыслообразования.

Мотивация - это  система факторов, которая детерминирует поведение человека, к которым относятся: потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и др.[Маклаков А.Г., 2001]. Она является источником активности человека и в её основе лежит мотив, понятие более узкое, который согласно А.Н.Леонтьеву является опредмеченной потребностью.

Отечественные исследователи, занимающиеся проблемой мотивации, предлагают различные классификации мотивов, так, например, А.Н.Леонтьев, как указывалось выше, выделяет два вида мотивов, а именно смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы, С.Л.Рубинштейн, который так же как и А.Н.Леонтьев работал над теорией деятельности, выделил тенденции долженствования и тенденции влечения, B.C. Мерлин подразделяет мотивы на сильные и слабые, а В.Г. Асеев на непроизвольные и содержательные [Асеев В.Г., 1976].

А.Н.Леонтьев определил структуру потребностно-мотивационной сферы. Первым и основным компонентом структуры мотивации, как говорилось ранее, является мотив, в котором свое предметное содержание получает цель, второй компонент, достижение которой ведет к удовлетворению потребностей, и последний компонент - условия, то есть внешние обстоятельства и внутренние средства действующего субъекта.

Б.И. Дадонов выделил четыре структурных компонента мотивации:

1) удовольствие от процесса  деятельности;

2) прямой результат деятельности;

3) вознаграждение за деятельность;

4) избежание санкции, которая  грозит в случае уклонения  от деятельности или недобросовестного  ее исполнения [Додонов Б.И., 1994].

Мотивация можно разделить на два вида, первый - это внешняя мотивация, то есть побуждение что-либо делать под внешним воздействием, второй - внутренняя мотивация, мотивация, возникающая без вмешательства извне, то есть внутреннее побуждение личности.

Мотивационная сфера человека имеет определенные параметры, а именно:

• широту;
• гибкость;
• иерархизированностъ.

Широта мотивационной сферы включает в себя разнообразие мотивов, потребностей и целей. Разнообразие средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность характеризует гибкость мотивационной сферы. Иерархизированностъ — это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, установки или цели [Столярко Л.Д., 2001].

Одним из первых ученых, исследовавшим познавательную мотивацию был С. Л. Рубинштейн, он называл её собственно мыслительной мотивацией [Рубинштейн С.Л., 1958].

Познавательная мотивация - это частный вид мотивации, внутренняя направленность человека на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий.

В основе её лежит мотив познания, который выражается в постоянной нацеленности на получения новых знаний, он является внутренним мотивом личности, что и делает познавательную мотивацию внутренней направленностью человека.

Сама познавательная мотивация вплотную связанна с такими понятиями как:

• познавательная активность, то есть готовность к познавательной деятельности и инициативность. Согласно Лисиной М.И., она занимает близкое к уровню потребности место и является состоянием, порождающим деятельность. Близкими понятиями познавательной активности являются любознательность, или любопытство, то есть стремление к получению новых знаний, что схоже с потребностями [Коверзина И.А., 2010].
• познавательная деятельность - сознательная деятельность человека, направленная на приобретение знаний об окружающем мире [Реан А.А., 2002].
• познавательный интерес - это эмоциональная включенность в решение познавательной задачи. Согласно Рубинштейну С.Л. познавательным интересом является  сосредоточенность на определенно предмете.
• познавательная потребностью является выраженное стремление к познанию [Дубровина И.В., Прихожан А.М., 2003].