Развитие познавательной мотивации современных дошкольников в образовательном процессе ДОУ

Л.И. Божович говорит о том, что на базе познавательного интереса идет формирование познавательного мотива, который в свою очередь является проявлением сформированной познавательной потребности. А соответственно, чем больше ребёнок познает, тем сильнее его интерес [Божович Л.И., 1968].

Е.Л.Виноградова выделила три показателя выраженности познавательной мотивации:

1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»);
2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);
3. степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности). [Виноградова Е.Л., 2004].

Таким образом, можно сказать, что проблема познавательной мотивации довольно широко разработана и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих мотивационную сферу человека. Она является внутренней направленностью человека  на познание нового и выполняет такие же функции как и мотивация (смыслообразующую и побуждающую), помимо этого познавательная мотивация связана с другими смежными понятиями, которые напрямую с ней взаимодействуют. Данный вид мотивации непосредственно является мощным стимулом в развитии личности.

2. Особенности познавательной мотивации дошкольников

В дошкольном возрасте ребёнок интенсивно накапливает знания, у него формируются различные способности, он осваивает окружающий мир и познает себя. Согласно А.Н.Леонтьеву периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно дошкольный возраст.

В связи с активным становлением речи, общения, как с взрослыми, так и со сверстниками, его включением в различные виды деятельности, в мотивационной сфере ребенка возникают новообразования,  различные по степени выраженности, которые характеризуются новыми структурными особенностями и свойствами.

Структура мотивации ребёнка на рубеже раннего и дошкольного возраста характеризуется аморфностью, мотивы сменяют друг друга в непроизвольном порядке, то есть не подчиняются единому сознательно-волевому контролю ребенка, все его желания одинаково сильны.

Первичное соподчинение мотивов возникает в начале дошкольного возраста и развивается в двух направлениях:

• в направлении формирования самого механизма соподчинения;
• в направлении усвоения ребенком новых, более высоких мотивов деятельности (Леонтьев А. Н.).

Соподчиненность потребностей и желаний ребенка приобретает более или менее устойчивые формы примерно к 4 годам. Относительную устойчивость начинают приобретать разнообразные интересы, вследствие чего начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка [Ильин Е. П., 2000].

В дошкольном возрасте мотивы начинают приобретать разную силу и значимость. Младший дошкольник уже относительно легко может принять решение в ситуации, где необходимо выбрать один предмет из нескольких. Среди таких мотивов выделяют доминирующие мотивы — преобладающие в мотивационной иерархии. Это могут быть мотивы достижения, общения, самоутверждения и т.д. [Кураев Г.А., Пожарская Е.Н., 2002].

У ребёнка дошкольного возраста познавательный мотив ещё не осознается, но при этом познавательная мотивация является внутренней направленностью, то есть игровой и социальный мотивы отодвигаются на второй план.

Согласно А.М.Матюшкину познавательная мотивация является общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка. То есть, помимо непосредственно самого развития познавательной мотивации, у ребёнка идёт формирование и других психических функций[Матюшкин А.М., 1989].

А.В.Запорожец в своих исследованиях показал, что первоначально познавательные задачи включены в игровую и практическую деятельность ребёнка, и постепенно на протяжении дошкольного возраста начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, характеризующейся новой познавательной мотивацией [Арановская-Дубовис Д.М., 1995].

Таким образом, дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем происходит постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.

1.3. Средства, условия, технологии и методы развития познавательной мотивации в образовательном процессе ДОУ

Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов. Образовательный процесс в ДОУ осуществляется:

• в процессе непосредственной образовательной деятельности;
• в образовательной деятельности в ходе выполнения режимных моментов;
• в самостоятельной деятельности детей;
• во взаимоотношении с семьёй.

На основе этого можно выделить пути формирования мотивации: через организацию различных видов деятельности, общения, самостоятельной деятельности и так далее, что обеспечит целостное формирование познавательной мотивации детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

В связи с этим, в организации условий в образовательном процессе ДОУ для формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать как внешние факторы, то есть содержание деятельности по формированию мотивации, методы работы воспитателя, материально-техническое оснащение ДОУ, психологический климат в группе, так и внутренние факторы становления мотивации - изменения в психическом развитии ребёнка, его сформированность в разных формах взаимодействия и общения со взрослыми и сверстниками.

С.А. Козлова и С.В. Кожокарь выделили педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников, а именно:

• создание обогащенной предметно-пространственной среды;
• организация познавательного поиска детей;
• вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности;
• формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности;
• создание проблемно-поисковых ситуаций;
• включение занимательности в содержание;
• стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса [Козлова С.А., 2000].

При наибольшей устойчивости интересов дошкольников и соблюдении данных педагогических условий формирование познавателной мотивации должно протекать интенсивно и эффективно.

Бардин К. В. советует родителям поддерживать в ребенке стремление узнавать новое. Он говорит о том, что поддерживание задаваемых ребенком вопросов стимулирует их переход в привычку искать в окружающем мире неизвестное и непонятное, которая со временем станет потребностью, и став ей будет требовать своего удовлетворения и начнет мотивировать поступки ребенка, в итоге чего сформируется познавательная мотивация [Бардин К.В., 1983]. То есть значимость поддержания познавательного интереса ребёнка, является необходимым условием в формировании познавательной мотивации, и работа над этим должна проводиться как воспитателями ДОУ, так и родителями, что стимулирует целостное формирование познавательной мотивации ребёнка.

Согласно теории дифференциальных эмоций эмоции образуют одну из основных мотивационных систем человека. Они являются результатом и механизмом движения деятельности [Изард К., 1999]. Особенность эмоций состоит в том,  что  они отражают отношения между мотивами и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев). Таким образом, целесообразным является создание ситуации успеха, в ходе которой будет происходить формирование познавательной мотивации.

Младшие дошкольники равнодушны к удачам и неудачам, они начинают приобретать значение для них ближе к среднему дошкольному возрасту, когда неуспех уменьшает мотив, а успех наоборот усиливает. Старшего дошкольника неуспех наоборот может стимулировать. Таким образом, актуальным является использование проблемных ситуаций. Вопросом включения в учебно-познавательную деятельность проблемных ситуаций занимались такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, Л.Н. Сергеева,С.Л. Соловейчик, Н.Б. Шумакова, и др.

При этом следует учитывать, что познавательная мотивация старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности с действенным способом познания. Так, игра является ведущим видом деятельности на протяжении дошкольного возраста, в которой идет активное формирование мотивационной сферы ребёнка. Она удовлетворяет множество различных потребностей дошкольника, в том числе познания [Реан А.А., 2002]. С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев считали, что игра является доступным для ребенка путем понимания и освоения мира.

Т.М. Бабунова предлагает исполнять главную роль в играх воспитателю, создавать воображаемые ситуации и вносить образные игрушки, что, по её мнению, обогатит содержание игры, а соответственно и повлияет на эффективность формирования мотивации в условиях игры [Бабунова Т.М., 2004г.]. Так. Е.Л.Виноградова говорит о том, что взрослый имеет решающее значение в её формировании, и познавательная мотивация имеет свою зону ближайшего развития, поэтому эффективным будет исполнение главной роли в играх именно воспитателем.

Н.С. Денисенкова говорит о том, что при игровой подаче материала дошкольник не выделяет его познавательного содержания, то есть игра имеет лишь функцию закрепления знаний. Однако мы считаем, что у старшего дошкольника, в связи с формированием соподчинения мотивов, игровой мотив отодвинется на второй план и первичным станет мотив познания.

В связи с заявленной гипотезой мы считаем, что использование проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры будут благоприятно и эффективно влиять на формирование познавательной мотивации. Такой вид работы является опосредованным обучением, такой формой деятельности, при которой синтезируются игровые элементы вместе с познавательными. В процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия. Такой вид деятельности активизирует его мыслительную деятельность и побуждает к познанию нового. В данном случае игра побуждает интерес к деятельности и создает эмоциональный настрой. Задача педагога - создать такие условия, при которых ребёнок будет не только применять имеющиеся у него знания, но и обобщать их, а так же на основе этого создавать новые способы решения как практических, так и теоретических задач; а так же выполняя определенную игровую роль, педагог должен опосредовано направлять поисковую деятельность детей. Следует создать такую ситуацию, для решения которой ребёнку будет необходимо отказаться от привычных способов действия.

Достоинствами использования проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры, помимо того, что в процессе её решения у детей будет формироваться познавательная мотивация, являются:

• развитие способности рассуждать, решать практические и теоретические задачи, способности анализировать;
• развитие познавательных психических процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия и внимания;
• формирование образного мышления и внутреннего плана действий
• усвоение познавательного и практического опыта;
• формирование алгоритма поискового поведения;
• возникновение заинтересованности к процессу познания и другое.

При использовании проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры могут возникнуть трудности, причиной которых может быть не готовность детей к интеллектуально-познавательному общению как со взрослым, так и сверстниками, а так же неправильная организация непосредственно самой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для целостного развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

Проведенный в первой главе нашего исследования анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы.

1. Проблема познавательной мотивации довольно широко разработана как в зарубежной, так и в отечественной психологии и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих мотивационную сферу человека, хотя единого понимания проблемы мотивации среди них нет. Одним из первых отечественных ученых, исследовавшим познавательную мотивацию был С. Л. Рубинштейн.

2. В нашей работе под познавательной мотивацией мы понимает частный вид мотивации, внутреннюю направленность человека  на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий. Она связана с другими смежными понятиями, которые напрямую с ней взаимодействуют, а именно с: познавательной активностью, познавательной деятельностью, познавательным интересом и познавательной потребностью. Л.И. Божович говорит о том, что на базе познавательного интереса идет формирование познавательного мотива, который в свою очередь является проявлением сформированной познавательной потребности. Данный вид мотивации непосредственно является мощным стимулом в развитии личности.