Развитие познавательной мотивации современных дошкольников в образовательном процессе ДОУ

3. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем дошкольном возрасте дети уже проходят подготовку к школе и в связи с этим идет постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.

4. Для целостного развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения целесообразно использовать комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации.

5. Организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является такой формой деятельности, при которой синтезируются игровые элементы вместе с познавательными, в процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия. Такой вид деятельности активизирует его мыслительную деятельность и побуждает к познанию нового. Наряду с достоинствами такой формы работы существуют и недостатки, которые возможно устранить при работе педагога над усовершенствованием педагогического процесса.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту складываются все необходимые условия для развития познавательной мотивации, формирование которой является актуальным для дальнейшего развития ребёнка.

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

 

2.1. Выявление уровня развития познавательной мотивации старших дошкольников

Для выявления уровня развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста использовались таким методики как:

1. Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой);
2. Методика Д.Б.Годовиковой «Детская любознательность»;
3. Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой.

В констатирующем эксперименте участвовали десять детей старшего дошкольного возраста (см. Приложение 1).

На первом этапе работы родителям и воспитателям испытуемых предлагалась анкета В.С. Юркевич, направленная на выявление у детей наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Она включала 7 вопросов с тремя вариантами ответов (см. Приложение 2).Интенсивность познавательной потребности определялась полученной суммой баллов:

• 27—35 баллов — познавательная потребность выражена сильно;
• 17—26 баллов — познавательная потребность выражена умеренно;
• менее 17 баллов — познавательная потребность выражена слабо.

После проведения анкетирования с воспитателями группы было выявлено, что у 50% детей интенсивность познавательной потребности выражена умерено, у 40% - сильно, 10% - слабо. Анкетирование среди родителей показало, что у 70% детей познавательная потребность выражена сильно, у 30% - умерено, низких показателей обнаружено не было (см. Таблица2.1.1).

Таблица 2.1.1
Результаты анкеты «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич
№	Ф.И. ребёнка	Воспитатель	Родитель
	Алена М.	23 - умерено	25 - умерено
	Алина Ш.	13 - слабо	31 - сильно
	Андрей В.	21 - умерено	27 - сильно
	Влад К.	33 - сильно	26 - умерено
	Влад М.	21 - умерено	26 - умерено
	Влад С.	31 - сильно	35 - сильно
	Даниил Р.	29 - сильно	31 - сильно
	Полина П.	33 - сильно	35 - сильно
	Катя Х.	25 - умерено	28 - сильно
	Соня Д.	25 - умерено	33 - сильно

Результаты проведения анкетирования среди родителей в большинстве случаев не совпадают с полученными результатами от воспитателей (см. Рис.1). Но в целом в группе интенсивность познавательной потребности выражена сильно, если усреднить показатели, полученные в результате проведения анкетирования воспитателей и родителей, то получится, что в группе у 55% детей интенсивность познавательной потребности выражена сильно, у 40% - умерено и лишь у 5%  слабо. Основные вопросы, ответы на которые не сходились были:

1. Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?
2. Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением?
3. Часто ли ребенок задает вопросы?
4. Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной теме)?

Из которых «Часто ли ребенок задает вопросы?» не совпадает в больше половины ответов, что может свидетельствовать о том, что познавательная активность детей проявляется сильнее дома, чем в детском саду.

Рис.1

Вторым этапом проведения констатирующего эксперимента было выявление уровня развития любознательности и степени выраженности поисковой активности детей с помощью методики  Д.Б.Годовиковой «Детская любознательность». Для её проведения использовались три новые для детей игрушки (ёжик, мишка и чебурашка), яркая с иллюстрациями книга (К.Чуковский - сборник сказок) и коробка с мягкой игрушкой внутри. Перед ребенком выкладывались игрушки, среди них помещались коробка и книга. Ребенку предлагали поиграть и наблюдали за ним в течение 10-15 минут. На основе наблюдений определялся уровень сформированности любознательности у дошкольников.

Характеристика уровней:

1-й уровень. Внимание детей переключалось от предмета к предмету, целиком подчиненное их внешним свойствам. Ребенок не брал книгу и не обращал внимания на коробку, а был полностью увлечен игрушками.

2-й уровень. Коробка с секретом использовалась либо как подставка для игрушек, либо не замечалась. Дети переключались на книгу, довольно продолжительно листали ее, тщательно рассматривали изображения, предпочитая её игрушкам.

3-й уровень. Ребенок, бегло осмотрев игрушки, не долго ими манипулируя, брал книгу, высказывался об изображениях. Пролистав книгу, вновь осматривал игрушки, пробовал действовать с ними, но недолго. Снова возвращался к книге, начинал читать. Обращал внимания на коробку, пытался с ней манипулировать.

Полученные в ходе диагностики результаты оформлены в таблицу (см.Таблица2.1.2), из которой следует, что в группе у 60% детей 1(низкий) уровень развития любознательности, у 20% - 2 (средний) уровень и 20% -3 (высокий) уровень (см. Рис. 2).

Таблица 2.1.2
Результаты проведения методика Д.Б.Годовиковой «Детская любознательность»
№	Ф.И. ребёнка	Уровень
1	Алена М.	1ур.
2	Алина Ш.	3 ур.
3	Андрей В.	1 ур.
4	Влад К.	3 ур.
5	Влад М.	1 ур.
6	Влад С.	1 ур.
7	Даниил Р.	2ур.
8	Полина П.	1ур.
9	Катя Х.	2 ур.
10	Соня Д.	1 ур.

В большинстве случаев первыми дети брали игрушки, и лишь после периодически сменяли их на книгу, которую из группы замечали и выбирали только половина детей. Из пяти детей, листавших и рассматривавших иллюстрации в книге, только один начал её читать. Так же, коробка с секретом, которая находилась среди игрушек, была замечена только одним ребёнком, который после одной попытки открыть её отложил в сторону, другие дети её вовсе не замечали, или использовали как средство для игры, т.е. дети ориентировались больше на игрушки, реже на книгу, которая была для них новой, как правило они обращали внимание на внешние признаки предметов, на их привлекательность. Поисковая активность в ходе проведения методики была замечена лишь в одном случае, степень любознательности у большинства детей низкая.

Рис.2

На следующем этапе использовалась методика Т.А.Сребряковой «Оценка вопросительных проявлений у детей», в ходе которой изучалась их познавательно-вопросительная активность. Вопросы детей фиксировались и оценивались по таким критериям как:

• количество заданных вопросов;
• содержание вопросительных проявлений;
• цепочки вопросов;
• познавательная активность и самостоятельность при разрешении вопроса;
• наличие эмоциональной реакции на познавательное взаимодействие;
• наличие стремления к получению ответа;
• осмысление ребёнком полученного ответа;
• наличие у ребёнка стремления к продолжению познавательного взаимодействия со взрослым.

Оценка критериев осуществлялась по специальной шкале (см. Приложение2), а уровень вопросительных проявлений определялся путем суммирования баллов:

• высокий — 16-20 б.;
• средний — 10-15 б.;
• низкий — до 10 б.

После проведения данной методики было выявлено, что у 50% детей низкий уровень вопросительных проявлений, у 40% высокий, 10% - низкий (см. Таблица 2.1.3).

Таблица 2.1.3
Результаты оценки вопросительных проявлений у детей
№	Ф.И. ребёнка	Уровень вопросительных проявлений
	Алена М.	8 - низкий
	Алина Ш.	10 - средний
	Андрей В.	8 - низкий
	Влад К.	18 - высокий
	Влад М.	8 - низкий
	Влад С.	9 - низкий
	Даниил Р.	16 - высокий
	Полина П.	20 - высокий
	Катя Х.	6 - низкий
	Соня Д.	19 - высокий