Развитие познавательной мотивации современных дошкольников в образовательном процессе ДОУ

Организация исследования по данной проблеме предполагала решение ряда задач, первая из которых - анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. В ходе её решения было выявлено, что проблема познавательной мотивации довольно широко разработана как в зарубежной, так и в отечественной психологии и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих мотивационную сферу человека, хотя единого понимания проблемы мотивации среди них нет.

В нашей работе под познавательной мотивацией мы понимает частный вид мотивации, внутреннюю направленность человека  на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий. Она связана с другими смежными понятиями, которые напрямую с ней взаимодействуют, а именно с: познавательной активностью, познавательной деятельностью, познавательным интересом и познавательной потребностью.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем дошкольном возрасте дети уже проходят подготовку к школе и в связи с этим идет постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.

Для целостного развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения целесообразно использовать комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации.

Организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является такой формой деятельности, при которой синтезируются игровые элементы вместе с познавательными, в процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия. Такой вид деятельности активизирует его мыслительную деятельность и побуждает к познанию нового. Наряду с достоинствами такой формы работы существуют и недостатки, которые возможно устранить при работе педагога над усовершенствованием педагогического процесса.

Следующей задачей нашего исследование было выявление уровня развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня развития познавательной мотивации использовались таким методики как:

4. Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой);
5. Методика Д.Б.Годовиковой «Детская любознательность»;
6. Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой.

В констатирующем эксперименте участвовали десять детей старшего дошкольного возраста.

Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой)

После проведения анкетирования с воспитателями группы было выявлено, что у 50% детей интенсивность познавательной потребности выражена умерено, у 40% - сильно, 10% - слабо. Анкетирование среди родителей показало, что у 70% детей познавательная потребность выражена сильно, у 30% - слабо, низких показателей обнаружено не было (см. Таблица2.1.1).

Методика Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность»

Методика показала, что в группе у 60% детей 1(низкий) уровень развития любознательности, у 20% - 2 (средний) уровень и 20% -3 (высокий) уровень (см. Рис. 2).

Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой

После проведения данной методики было выявлено, что у 50% детей низкий уровень вопросительных проявлений, у 40% высокий, 10% - низкий (см. Таблица 2.1.3).

На основании результатов, полученных после диагностического обследования дошкольников на основе трёх методик (см. Таблица 2.1.4) можно сделать заключение об общем уровне развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Так, у детей присутствует большая ориентация на игру, т.е. преобладает игровой мотив, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется в качественной постановке вопросов и инициативности детей. В целом уровень развития познавательной мотивации в группе чуть выше среднего, а именно у 30% детей, 20% низкий, 20% средне-низкий, 10% средний, 20% высокий.

После проведения диагностического обследования был выявлен уровень развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, а так же определено направление работы с данной группой.

Следующей задачей было определение средств развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

Формирующая работа включает в себя комплекс из семи занятий по различной тематике (темы подбирались, учитывая предпочтения детей), которые представляют собой сюжетно-ролевые игры, включающие проблемные ситуации.

Занятие 1. Поход в лес.

Занятие 2.Путешествие в разные страны

Занятие 3. Собиратели сказок.

Занятие 4. Космонавты

Занятие 5. Рыцари и принцессы.

Занятие 6. Модельеры.

Занятие 7. Концерт.

В процессе проведения игр перед детьми ставились различные проблемные ситуации, например на первом занятии дети решают, как подготовится к дождю в лесу, как перебраться на другой берег реки, как помочь поранившемуся товарищу.

Во время путешествия по разным странам мира на втором занятии,  детям необходимо не зная языка объясниться с местными жителями.

В игре «Собиратели сказок» дети становятся сказителями и сочиняют свою историю.

Для путешествия на Луну на четвертом занятии ребята придумывают космический аппарат, который смог бы туда приземлиться и повести необходимые эксперименты, например, взять пробы грунта и т.п.

В игре «Рыцари и принцессы» разыгрывается рыцарский турнир.

Играя в модельеров, ребята придумывают наряды для себя, рисуют эскизы и представляют их.

В игре концерт дети придумывают, чем можно заменить обычные музыкальные инструменты, которые потерялись в поездке.

Каждая игра готовится заранее, детям даются необходимые знания для ее осуществления.

Проведенное повторное изучение познавательной мотивации дошкольников экспериментальной группы, организованное по методике констатирующего эксперимента и интерпретация полученных результатов позволяют утверждать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Арановская-ДубовисД.М.Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника/ Д.М.Арановская-Дубовис., Е.В. Заика//Вопросы психологии, 1995г.
2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.
3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика - Магнитогорск: МаГУ, 2004г.
4. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).— М.: Знание, 1983.—96 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
6. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.
7. Виноградова, Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет /Е.Л. Виноградова// Психологическая наука и образование - 2004. - №2. С 43-46.
8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1983. - Т. ІІІ. - 366 с.
9. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии - 1994, №4.
10. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология Академия, 2003. - 368 с.
11. Изард К. Психология эмоций - Спб Питер, 1999. - 464 с.
12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы, Изд.: Питер. 2000г.
13. Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010г.
14. Козлова С.А. Хочу быть…дворником! Нет, лучше изобретателем! / С.А. Козлова, С. Кожокарь // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 10 - С. 103 - 109.
15. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480с.
16. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология - Ростов-н/Д.: 2002. - 146 с.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, 2005, с.297.
18. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001г.
19. Маслоу А.Г. Мотивация и личность - М., 2001, с.218
20. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы  психологии. 1989. № 6. С. 29–33.
21. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.— М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с
22. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти,СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
23. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958г.
24. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 220 с.
25. Столяренко Л.Д., Психология и педагогика для технических вузов. – Ростов на Дону: Феникс, 2001 г., 512с.
26. ХекхаузенX. Мотивация и деятельность. 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1
Ф.И. ребёнка	Возраст
Алена М.	5 лет
Алина Ш.	5 л. 2 мес.
Андрей В.	5 л. 4 мес.
Влад К.	5 л. 4 мес.
Влад М.	5 л. 6 мес.
Влад С.	5 л. 1 мес.
Даниил Р.	5 л. 5 мес.
Полина П.	5 л. 7 мес.
Катя Х.	5 л. 3 мес.
Соня Д.	5 л. 2 мес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2
Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич
№ п/п	Вопросы	Варианты ответов	Балл
1	Как часто ребенок подолгу (полчаса-час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью	а)постоянно б) иногда в) очень редко	а -5 б - 3 в - 1
2	Что предпочитает ребенок, когда предлагают загадку?	а) помучиться, но самому найтиответ б) когда как в) получить готовый ответ  других	а -5 б - 3 в - 1
3	Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?	а) постоянно, слушает до конца б) иногда, не всегда слушаетдоконца в) редко	а -5 б - 3 в - 1
4	Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением	а) очень положительно б) когда как в) скорее равнодушно	а -5 б - 3 в - 1
5	Часто ли ребенок задает вопросы?	а)часто б)иногда в)редко	а -5 б - 3 в - 1
6	Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?	а) да б) не всегда в) нет	а -5 б - 3 в - 1
7	Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной теме)	а) да, бывают довольно часто б) когда как в) не наблюдалось	а -5 б - 3 в - 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3
Шкала оценки вопросительных проявлений детей
Группы параметров	Возможные проявления детей	Баллы
Количественные показатели	Количество заданных вопросов
	•   5 и более в течение часа	3
	•   4 в течение часа	2
	•   3 в течение часа	1
	•   менее двух в течение часа	0
Качественные показатели	Содержание вопросительных проявлений
	•  вопросы-рассуждения, направленные на установление причинно-следственных связей и зависимостей качественных характеристик предметов	3
	•   вопросы-рассуждения, направленные на достижение результата деятельности	2
	•   вопросы-рассуждения, направленные на выяснение названия предмета	1
	Цепочки
	•   из 2-3-х вопросов	2
	•   из 1-2-х вопросов	1
	•    не зафиксировано	0
	Познавательная активность и самостоятельность при разрешении вопроса
	•   Высокая(ребенок вступает в активное обсуждение вопроса, наблюдаются его речевые проявления по содержанию проблемы)	3
	•    Средняя (ребенок ярко эмоционально реагирует на обсуждение взрослыми вопроса, яркие мимические реакции, однословные реплики «да», «нет»)	2
	•   Низкая (ребенок с интересом слушает взрослого, но сам активности не проявляет)	1
Показатели, характеризующие потребность ребенка в воспитательно-познавательном взаимодействии	Наличие эмоциональной реакции на познавательное взаимодействие
	•  яркие эмоциональные положительные проявления, сопровождающиеся мимическими реакциями и возгласами	3
	•  ребенок спокойно слушает ответ взрослого, но ярких эмоций нет	2
	•   ребенок равнодушен к ответу на свой вопрос	1
	Наличие стремления к получению ответа
	•   ребенок настойчиво добивается разрешения поставленной проблемы	2
	•   ребенок задал вопрос, но настойчивости в получении ответа не проявляет	1
	•   ребенок задает вопрос ради вопроса, ответа от взрослого не добивается	0
	Осмысление ребенком полученного ответа
	•   ребенок соотносит полученную информацию с уже имеющейся, проговаривает вслух новую информацию	2
	•   воспринимает ответ взрослого заинтересованно, но он не стимулирует его к дальнейшим рассуждениям	1
	•   ответ ребенок выслушивает равнодушно, последующих вопросов и высказываний не наблюдается	0
	Наличие у ребенка стремления к продолжению познавательного взаимодействия со взрослым
	•   наблюдается ряд вопросов по содержанию интересующей ребенка информации	2
	•   наблюдается личностное взаимодействие ребенка со взрослым	1
	•   стремления к последующему взаимодействию нет	0