Развитие познавательной мотивации современных дошкольников в образовательном процессе ДОУ

 

Рис.3

Для группы характерны низкий уровень количественных показателей, средний качественных и высокий показатель потребности в воспитательно-познавательном взаимодействии. Т.е. дети задают не так много вопросов, но они качественно более высокие. Как правило, причинами вопросов было возникновение неопределенности в чем-либо и проявление чего-то неизвестного, на основе этого общение со взрослым было направленно на познание, а так же проявлялось эмоциональное отношение к предмету познания, постоянное к нему стремление.

На основании результатов, полученных после проведения трёх методик (см. Таблица 2.1.4) можно сделать заключение об общем уровне развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Так, у детей присутствует большая ориентация на игру, т.е. преобладает игровой мотив, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется в качественной постановке вопросов и инициативности детей. В целом уровень развития познавательной мотивации в группе чуть выше среднего, а именно у 30% детей, 20% низкий, 20% средне-низкий, 10% средний, 20% высокий (см. Рис 4).

	Таблица 2.1.4
	Результаты проведения трёх методик
№	Ф.И. ребёнка	Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич		Методика Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность»	Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А.Серебряковой
		воспитатель	родитель
1	Алена М.	умерено	умерено	низкий ур.	низкий ур.
2	Алина Ш.	слабо	сильно	высокий ур.	средний ур.
3	Андрей В.	умерено	сильно	низкий ур.	низкий ур.
4	Влад К.	сильно	умерено	высокий ур.	высокий ур.
5	Влад М.	умерено	умерено	низкий ур.	низкий ур.
6	Влад С.	сильно	сильно	низкий ур.	низкий ур.
7	Даниил Р.	сильно	сильно	средний ур.	высокий ур.
8	Полина П.	сильно	сильно	низкий ур.	высокий ур.
9	Катя Х.	умерено	сильно	средний ур.	низкий ур.
10	Соня Д.	умерено	сильно	низкий ур.	высокийур.

 

Рис. 4.

Таким образом, проведенные диагностики позволили не только выявить уровень развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой. Так как были выявлены низкие показатели, то становится целесообразным проведение формирующей работы по развитию познавательной мотивации.

 

2.2. Организация работы по развитию познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ

При составлении проблемных ситуаций, основанных на сюжетно-ролевой игре использовались методы и формы соответствующие возрасту, а так же материалы, интересные и доступные детям старшего дошкольного возраста, помимо этого, для получения наилучшего результата, создавалась ситуация успеха.

Занятие 1. Поход в лес.

Инвентарь: маленькие рюкзачки, значки туристов, картинки (животных, растений, грибов, насекомых, вещей, нужных и ненужных в походе), музыкальное сопровождение.

Ход проведения занятия:

Воспитатель до начала занятия готовит группу, расклеивает картинки с изображениями растений, животных, птиц и насекомых.

Перед началом похода воспитатель спрашивает, что нужно взять с собой и предлагает выбрать нужные изображения, после того, как дети перечислят все необходимое, что смогут вспомнить.

Во время прогулки воспитатель спрашивает у детей, что они видят, что могут рассказать о животных/растениях/насекомых, как себя стоит вести с ними на природе. После предлагает устроить привал, послушать «музыку леса» (пение птиц, шум ветра, шелест листвы), неожиданно раздается звук грома, у детей спрашивают, что это значит. Готовятся к дождю, что при этом делать решают дети, воспитатель лишь направляет. После звук дождя стихает (звуки природы) и воспитатель спрашивает, что же им теперь делать, ведь они промокли. Рассматривают варианты детей, выбирают наиболее правильный. Отправляются дальше в путь, звуки пения птиц сменяются на шум воды, перед детьми встает задача перебраться на другой берег. Ребята предлагают варианты, после их перечисления воспитатель предлагает перебраться в брод (рассказывает, что это такое и как его искать). Во время переправы воспитатель поранился, детям нужно решить, что делать. После принятия необходимых мер, дети возвращаются назад в обход, проговаривая при этом стих:

Ну ка, все шагаем вместе, 
На одном и том же месте. 
Раз, два! Не зевай! 
Ноги выше поднимай. 
 
По дороге мы идем. 
Путь далек, далек наш дом. 
Жарким днем не сядем в тень. 
Нам шагать - не лень!

Ребята вместе с воспитателем завершают свой поход и делятся впечатлениями.

Дети безошибочно определили предметы необходимые в походе, а те вещи, которые были не нужны вызывали смех. Использовались животные, растения, насекомые как знакомые, так и не знакомые дошкольникам, сначала они не проявляли заинтересованности по отношению к незнакомым им животным, но активно делились тем, что знают, но позже стали интересоваться тем, что изображено на картинках и задавали вопросы для уточнения той или иной информации. Во время звука грозы дети активно отреагировали и стали поодиночке искать укрытия, для того, чтобы обсохнуть решили развесить вещи на ветках. Для переправы дети предлагали сделать плот, сесть на бревно, переплыть реку, новым для них оказалось слово «брод», но после объяснения что это такое дети с увлечение стали разыгрывать ситуация перехода реки через брод. На порез участника похода дети отреагировали незамедлительно, перевязав воображаемым бинтом рану и поинтересовавшись, не болит ли она, решили, что тот здоров и можно отправляться дальше. Дети высказались на проведение занятие положительно и запомнили много новой информации.

Занятие 2. Путешествие в разные страны

Инвентарь: карта мира, картинки транспортных средств, различных жестов, достопримечательностей, музыкальное сопровождение.

Ход проведения: Воспитатель предлагает отправиться ребятам в путешествие по разным странам, показывает карту, спрашивает, что они знают о тех или иных странах, и предлагает им отправиться в конкретную страну (в данном случае Италию), дети решают каким транспортом туда добраться (самолетом, автобусом, поездом, на теплоходе и т.д.). Воспитатель говорит ребятам, что из-за того, что в других странах говорят на незнакомых нам языках, то они будут общаться с ними с помощью жестов. Воспитатель говорит о том, что жесты в разных странах тоже имею свои особенности. Показывает картинки и объясняет их значение. После перелета/приезда в другую страну (музыкальное сопровождение - звук поезда/самолёта) воспитатель выступает в роли гида, показывает картинки достопримечательностей и с помощью приложения Google Maps просмотр улиц «просматривают» города и параллельно он рассказывает о них, часть детей в группе берут на себя роли коренных жителей, а часть - приезжих, и организуется их встреча, согласно традициям страны (которые так же рассказывает воспитатель). После завершения церемоний группа отправляется домой.

Некоторые из ребят проявили интерес к карте и стали спрашивать, где находится город Волжский, некоторые стали делиться рассказами о своих путешествиях. Восторг у всех детей в группе вызвало пользование приложением «Google Maps просмотр улиц». Объяснение с местными жителями (роли которых на себя взяли часть детей в группе) вызвало бурный смех. Благодаря использованию в группе программы «Я, ты, мы» детям было не сложно объясняться с помощью жестов.

Занятие 3. Собиратели сказок.

Ход проведения: Воспитатель рассказывает детям о том, как раньше собирались народные сказки, обрабатывались и потом писались книги (Например, братья Гримм) и предлагает детям стать такими сказателями. Детей объединяют в группы по пять человек и дают задание придумать сказку. Через 10 минут воспитатель подходит к первой группе и просит поведать сказку, которую они придумали и записывает. Параллельно детям нужно проявить радушие и гостеприимство. После того как все дома будут пройдены, все дети собираются и рассказывают, что они придумали, понравилось ли им.

Работая в подгруппах у детей возникли затруднения в совместной работе, что было особенно заметно при рассказывании сказки, дети перебивали друг друга, пытаясь переиначить сюжет рассказываемого, некоторые дети рассказывали уже знакомые им сказки. Во время того как экспериментатор находился в гостях у одной подгруппы и слушал их сказку другие дети присоединялись, в ходе чего правила немного изменились и ходить в гости и слушать сказки стали все группы вместе. Дети были доброжелательны, многие сказки содержательно интересные.

Занятие 4. Космонавты

Инвентарь: музыкальное сопровождение (звук старта ракеты, звук космоса), значки космонавтов.

Ход проведения: Воспитатель задает ребятам вопросы: кто может стать космонавтом, что это за профессия, кто был первым космонавтом и предлагает отправиться на Луну, предварительно узнав у ребят, что такое Луна, как она связана с Землей, для того, чтобы взять образец почвы на анализ. Для того, чтобы выполнить возложенную на них миссию детям необходимо построить ракету. Из чего и как дети решают сами.

Ребята в группе были довольно осведомлены в вопросах космонавтики, особенно мальчики. Ракету они решили сделать из дивана, стульчиков и множество других предметов, например коробка от конструктора стала пультом управления. После приземления на «Луну» ребята стали замедленно ходить с подпрыгиваниями и кружиться, только после напоминания экспериментатора о том, что они прилетели на луну за пробой грунта, дети стали его собирать. Большую инициативу в действиях брали на себя мальчики.

Занятие 5. Рыцари и принцессы.

Инвентарь: короны на резиночках для принцесс, картонные мечи для рыцарей.

Ход проведения: воспитатель предлагает ребятам побыть рыцарями и принцессами, вспомнить, кто такие рыцари, как и кого в них посвящали, какие у них были идеалы, кто такие принцессы, чему их учили, почему их называли прекрасными дамами и как им служили доблестные рыцари. Воспитатель предлагает детям разыграть рыцарский турнир, судить который будут принцессы. Оговаривались правила турнира, что нельзя обижаться, драться понарошку, оканчивался турнир по истечению времени.

Для проведения турнира ребята выставили стулья, которые представляли собой трибуны, где сидели принцессы. Девочки решили, что принцессам нужны веера и попросили экспериментатора показать, как их делать тем, кто не умел. После того, как у мальчиков спросили, что еще кроме мечей есть у рыцарей и как они будут защищаться, они стали искать себе щиты, которыми им послужили доски для лепки. Сам турнир проходил под бурные овации зрителей, самим участникам понравилось действо, после окончания которого они продолжали играть дальше.

Занятие 6. Модельеры.

Инвентарь: листы бумаги (формата А4) с силуэтом человека, цветные карандаши.

Ход проведения: Воспитатель  спрашивает детей зачем людям одежда, рассказывает им историю одежды и предлагает побыть модельерами и придумать наряды для себя, нарисовать эскиз и представить его. Для большего интереса девочкам предлагали рисовать платья, а мальчикам костюмы супер-героев.

Дети с удовольствием рисовали платья и костюмы, и с ещё большим удовольствием их представляли. Образы супер-героев были яркие с множеством элементов, выполняющих фантастические функции. Рисунки платьев у многих девочек были похожи, но при рассказе и объяснении деталей различались.

Занятие 7. Концерт.

Ход проведения: Ребятам в группе предлагают побыть оркестровыми музыкантами, придумать название оркестра и устроить концерт, при этом дети придумывают, чем можно заменить обычные музыкальные инструменты, которые потерялись в поездке.

Предварительно из группы уносились из музыкального уголка инструменты, которыми дети могли пользоваться. Ребята выбрали название группы, в которой они находились («Почемучки») и каждый стал брать себе «инструменты», такие как расчески с мелкими зубьями, дощечки и палочки, деревянные ложки, металлические коробочки и многое другое, некоторые хлопали в ладоши или стучали по коленкам. Музыкантам включалась музыкальная композиция, под которую они выстукивали ритм на своих инструментах.

 

2.3. Выявление эффективности  проведенной работы по развития  познавательной мотивации старших  дошкольников в образовательном процессе ДОУ

Для контрольного эксперимента по выявлению эффективности проведенной работы по развития познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ использовался тот же комплекс методик, что и в констатирующем эксперименте, включающий в себя анкету «Познавательная потребность дошкольника» В.С.Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой), методику Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность» и методику «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой.