Развитие мелкой моторики у дошкольников -условие успешной их подготовки к письму

    3.2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

    Овладение тонко координированными движениями рук осуществляется путем специальных упражнений и игр. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики руки. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит готовность руки к письму.

   Анализ  проведенных диагностик показал, что  у многих детей недостаточно развита мелкая моторика,  и состояние готовности руки к письму также недостаточно развито. Если не заниматься с детьми сейчас, в школе они будут испытывать серьезные трудности.

    Целенаправленная  коррекционно-развивающая работа по развитию мелкой моторики является важным направлением в подготовке дошкольников к школьному обучению. Она велась систематически на протяжении четырех месяцев. При обучении детей учитывались их возрастные возможности и индивидуальные особенности.

    Для разработки программы занятий по развитию мелкой моторики были рассмотрены методики М.С. Рузиной «Пальчиковый игротренинг», методики воспитателей, работающих с детьми, имеющими  недостаточно развитую мелкую моторику: Орловой  Т., Ряжской Т.Ф., Погожевой В.П., Опейкиной Л.П.и др.[35; 38; 44; 46].

   Во  всех методиках просматривается  много общего: пальчиковые игры, массаж, разнообразная деятельность с мелкими предметами.

    На  основе изученных методик по развитию мелкой моторики была разработана программа коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук дошкольников, построенная на следующих принципах.

1. Строгая последовательность заданий с учетом их постепенно возрастающей сложности.
2. Соблюдение временного регламента, не вызывающего переутомления ребенка.
3. Учет индивидуального уровня и темпа развития.
4. Ориентировка на успешность ребенка, выполняющего задания: они предлагаются таким образом, чтобы ребенок обязательно выполнил их, справился с предложенной задачей, добился успеха. Это чрезвычайно важно, чтобы не травмировать ребенка, повышать его самооценку, настраивать на победу [13].

    Основные  направления работы с детьми на занятиях:

• массаж кистей ладоней и пальцев рук различными способами;
• пальчиковая гимнастика;
• работа с раздаточным материалом (пуговицы, спички, бусины ит.д.);
• работа с бумагой (оригами, вырезание);
• работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание).

    В занятиях используются различные виды массажа, с использованием различных массажеров. Каждый вид массажа по-разному действует на детей.

    Самомассаж  кистей рук является средством повышения иммунитета, он оказывает действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. В процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти. Кроме этого, игровой самомассаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания: ощущения, возникающие одновременно в обеих кистях рук ребенка, отличаются друг от друга не только происхождением, но и разными условиями восприятия, потому что массируемая рука пассивно воспринимает механические раздражения, а массирующая рука создает их [Малюкова]. В самомассаже используются традиционные для массажа движения: разминание, распределение, надавливание, пощипывание, потягивание за кончики пальцев. Самомассаж каждого пальчика предполагает многократное массажирование их в направлении от ногтевой фаланги к его основанию при помощи указательного и большого пальцев противоположной руки. Возможны и круговые движения.

1. При поглаживании кисть производит движения в различных направлениях. Поглаживания проводят медленно и плавно.
2. При растирании применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу.
3. Но растирание не должно приносить ребенку дискомфорт, в нашем случае оно должно быть легким.
4. При вибрации кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко).
5. Массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребенка.
6. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основании большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
7. Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
8. Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
9. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
10. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек [31].

    Массаж  шестигранным карандашом. Неотточенные карандаши с граненой поверхностью используются для массажа ладоней и кончиков пальцев путем катания их в быстром темпе между ладонями до возникновения чувства тепла, а также перебирания карандаша пальцами одной руки. Грани карандаша легко укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение [19].

    Желуди. Используются недлинные бусы из крупных желудей, нанизанных на леску. Дети перебирают пальцами обеих рук «бусинки» [43].

    Структура занятия по развитию мелкой моторики:

1. Организационный момент (сюрпризный момент).
2. Массаж пальцев и ладоней рук массажерами или самомассаж.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Работа с бумагой, карандашом или раздаточным материалом (спички, семена, нитки):
• выкладывание контуров предметов;
• наматывание ниток на клубки;
• игровые упражнения с предметами.
5. Итог занятия. Оценка деятельности детей.

    Кроме этого с родителями детей проводилась беседа о значении развития мелкой моторики детей, и были предложены способы ее развития, такие как пальчиковые игры, выкладывание контуров из семян, спичек, оригами.

    Занятия по развитию мелкой моторики проводились  в течение четырех месяцев 3 раза в неделю во второй половине дня по 25 минут.

    В начале эксперимента у большинства  детей наблюдался ряд трудностей: пальцы были малоподвижны, их движения неточны, темп даже самых легких упражнений был замедлен.

    После двух месяцев работы по программе  коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики было проведено промежуточное исследование развития мелкой моторики и готовности руки к письму, с целью выявить успешность проводимой работы, и, при необходимости, внести свои коррективы.

    Для исследования готовности к письму была использована та же методика, а методика количественной оценки мелкой моторики проводилась в форме пальчиковых игр.

    В результате исследования готовности к  письму были получены следующие результаты.

    У Власа Ш. наблюдается, что линии он проводит более уверенно, чем в начале. Сохраняется наклон и последовательность элементов, отклонение от строчки не наблюдается, форма элементов соответствует образцу, размер некоторых элементов увеличен.  Уровень готовности к письму – высокий.

    У Даши К. также наблюдается положительная динамика в формировании графического навыка: соблюдается наклон, последовательность элементов. По-прежнему не соблюдается форма, размер элементов и не соблюдается строка. Уровень готовности к письму – средний.

    Результаты  по исследованию готовности к письму занесены в таблицу 3. 
 

    Таблица 3

    Результаты  изучения готовности к письму на формирующем этапе эксперимента

    Из  таблицы 3 видно, что все дети вели ровные уверенные линии с ровным нажимом. Оценка по этому показателю стала выше у 2 детей: Матвея Г. и Власа Ш.

    Размер  элементов соблюдали 5 детей (Матвей Г., Алена Б., Тимур А., Даша Г., Саша Р.). Результат стал лучше у 2 детей: у Матвея Г., Саши Р.

    Форму элементов правильно воспроизводят 6 детей (Кирилл В., Влас Ш., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Саша Р.). Результат стал выше у  2 детей (Тимур А., Настя Л.).

    С наклоном пишут 5 детей (Алена Б., Кирилл В., Влас Ш., Никита М., Даша К.), что на 2 ребенка больше, чем на начальном этапе. Наклон стали соблюдать Кирилл В. и Даша К.

      Отклонение от  строчки наблюдается у одного ребенка (Даша К.). Строчку стали видеть 2 ребенка: Алена Б. и Никита М.

    Последовательность  элементов не соблюдают еще 2 ребенка: Никита М. и Настя Л., 2 ребенка (Матвей и Даша К.) улучшили свой результат.

    Проанализировав результаты исследования можно заметить положительную динамику в развитии готовности к письму у каждого  ребенка, которую можно отобразить в виде диаграммы (рис. 3).

    Рисунок 3

    Распределение детей по уровням готовности к письму на начальном и формирующем этапах эксперимента

    Из  диаграммы видно, что на формирующем  этапе эксперимента процент низкого  уровня готовности к письму понизился  с 40% детей до 0%. Процент среднего уровня готовности к письму стал ниже на 10 % (с 50% понизился до 40%). Процент высокого уровня готовности к письму повысился с 10% до 60%.

    В результате проведенной программы  коррекционно-развивающих занятий  по развитию мелкой моторики можно  наблюдать положительную динамику готовности к письму у всех детей.

    Рассмотрим, как изменилось состояние мелкой моторики в результате проводимых коррекционно-развивающих  занятий. Для этого было проведено исследование развития мелкой моторики, которое дало следующие результаты.

    У Власа Ш. при выполнении задания на проверку дифференцированности движений пальцев рук (загибание каждого пальца поочередно на правой и левой руках) появлялись ненужные движения, но это было лучше, чем на начальном этапе эксперимента, тогда была очевидная неловкость при выполнении задания. Координация движений осталась на том же уровне, без изменений, т.е. у мальчика не получается сразу выполнить задание четко и точно. Ручная умелость проявляется немного лучше, - при завязывании шнурков чувствуется более умелые и координированные действия. При выполнении методики «Дорожки» мальчик проводит неровные линии, в двух местах есть отрывы от бумаги, выходы за пределы дорожки отсутствуют. Уровень развития мелкой моторики – средний.